优化教学方式，打造高效生物课堂

◎李德刚

随着科学技术的高速发展，生物学成为当今的热点学科。生物学与如今面临的人口、粮食、生存环境、世界资源等问题有着重要的联系。因此，要求我们必须重视生物教学。高中生物教学是整个生物教学的关键，所以，加强高中生物教学效果势在必行。不少老师的教学方式忽视了知识内容的更新以及对学生动手能力的培养，导致生物课教学效果不显著。那么如何才能打造生物高效课堂教学呢？

一、设计生活化的生物教学课堂

在农村的生物教学课堂，依然保持着一块黑板一支粉笔的教学方式，教师延续了几十年的读读、背背的教法，忽视了生物学知识的更新，不能注重对学生动手能力的培养。生物界是丰富多彩的，对于处于青春期的高中生而言，他们对生物界充满了好奇心，有着较强的求知欲。因此要求教师要根据学生的生活体验，设计生活化的生物教学课堂，满足学生对新知识的需求。如在教学《免疫调节》一节时，教师可以给同学们介绍传染性及非传染性疾病的特点，让学生了解传染性疾病艾滋、非典等传播的特点和防治措施，非传染性疾病有着生活大自然的环境影响和人体自身的遗传影响，特别是个人平时的日常习惯相关联。比如饭前要洗手，就会避免在饮食时把手上沾的细菌灰尘带入口中，降低疾病的发生频率，保持健康的体魄。这样既让学生对所学本节知识加深印象，还能引领同学们健康的生活方式。课后让同学搜集关于本节所讲知识的资料，根据搜集的资料与课堂知识相互融合，在下次课堂上让同学根据搜集的资料互相交流讨论，例如学生搜集的资料中提到吸烟、酗酒对人体健康存在的危害。这些都是学生身边容易发现的健康隐患，这样的教学方式既打造了高效课堂，也促进学生对健康的认知度和提升学生学习生物的动力。

二、打造游戏化的生物教学课堂

新课改的核心理念是“以学生自主学习为本”。而现在有些生物课教学氛围严肃而死气沉沉，课堂教学一直保持“一言堂”的教学方式，导致学生对学习失去兴趣，被动学习。生物学科与其他学科不同，死记硬背的教学模式制约了学生的动手能力和创造性思维。记得有位教育家曾经说过教育应让一种不可阻挡的力量诱导并吸引着学生学习，这种力量就是对事物极大的求知欲，也就是学习兴趣。是对事物探索的最大动力。高中生正处在活泼好动的时期，死气沉沉的课堂只会压抑他们对知识的渴求欲望，也会抑制他们个性的发展，课堂教学的游戏化则会改变这一现象。人们对自己喜欢的事物才会学习的最快，游戏是学生最喜爱的活动。因此把课堂游戏化则可大大激发学生的学习兴趣。在课堂上可以让学生学习做生态地球仪、填字游戏、角色扮演、拼图游戏等。例如我在教学中设计了拼图游戏的活动，大大的激发了学生对生物的学习兴趣。可以把拼图游戏与书本中《生态系统的结构》一节联系起来。做出几种常见生物的图片，如：青草、蚱蜢、青蛙、鸡、蛇、鹰。再做几个红色的单向箭头，在课堂上让同学按照“吃和被吃”的关系将图片用单向红色箭头连起来。在这次课堂上充分的调动了学生学习的积极性，还加深了学生对所学章节知识的理解和记忆。

三、多媒体直观形象教学

生物学是的常用学习和研究手段是靠日常观察和实验，既能训练学生进行基本操作训练，还能培养学生通过多角度观察感知，经过大脑的逻辑思维，提高自己分析及处理问题的能力。生物学对开拓学生视野，发展学生智力起着至关重要的作用。高中生物学涉及的内容丰富多彩，若是教师直接用语言传授知识，难免会让课堂氛围显得枯燥乏味，降低教学效果。上好一节课，创设教学情境非常重要。因此，创设多媒体教学情境可以优化生物教学效果。例如在教学“腐乳的制作”一课时，利用多媒体动画把腐乳的制作过程全方位、多角度地展示给学生，用PLASL动画展示腐乳的制作效果图来吸引学生的注意力，用不同色彩的文字在图片相应的结构位置备注出结构功能加深学生的理解。这样的教学情境可以让学生充分掌握了腐乳的制作，增强学习效果。生物学科又是一门科学探究性学科，而多数探究性活动都是通过实验进行探索完成的，但结合实际有些探究性实验受到各方面的限制无法实现，因此在教学中创设多媒体教学情境显得更为重要。如在教学实验“检测不同环境中的细菌及真菌”时，由于实验受到条件的限制，这时就可以利用创设多媒体教学情境把实验情景及实验结果展示在课堂上。让学生真正掌握此实验的过程是先从配置培养基开始（高温灭菌），然后接种到恒温培养，最后从菌落的形状、颜色、大小、多少等特征进行对细菌和真菌菌落的观察。这样可以给学生一个比较直观的理解，有效的提高了实验的教学效果。因此，创设教学情境可以优化实验教学效果，打造高效课堂。

四、开展丰富多彩的课外活动

课堂教学是教学过程的基本形式，然而课堂教学的时间是有限的，而且以往的课堂教学忽视培养学生自主学习能力，没有注重挖掘学生的个性潜能。生物学科是动脑、动手的一门学科。传统的教学方式已经不符合新课改的要求，只有把所学知识运用到生活实践中，才能让学生真正的理解并掌握知识。开展丰富多彩的课外活动可以有效地把知识与生活实践联系起来。例如在教学“植物的呼吸作用”时，可以组织同学到大棚里的了解蔬菜的生长过程，从菜农那里知道蔬菜需要经常松土和排水。结合书本知识解释观察到的现象，让学生了解蔬菜的根吸收水分和矿物质元素是需要主动运输的，这个运输过程是需要消耗能量的，然而所需要的能量又是由蔬菜根尖的线粒体经过氧分解氢成氧化成水释放的。线粒体需要经过氧气才可以与氢分解成水，所以要经常松土才可以让蔬菜的根尖接触大量的氧气。通过这次活动让学生开阔眼界、拓展思维，还有效的巩固了课堂知识。

总之，为打造高效生物课堂，教师要结合各种有趣活动激发学生的学习兴趣，丰富课堂知识，拓展学生思维。创设多媒体教学情境，让学生在画面中获得直观经验。设计丰富多彩的课外活动，引导学生积极动手、动脑、动口，让学生学得轻松、乐于学习、爱于学习，打造精彩、高效的生物教学课堂。