浅谈班主任工作中的“宽松”理念

◎魏修祥

记得刚接到要做班主任的通知时，我一整晚没有睡好。因为班主任工作是我从未涉及过的领域，它对我来说既陌生又责任重大。但是我并不害怕，因为我认为自己掌握着一条放之四海而皆准的原则，那就是“严师出高徒”。只要我从严治理，规范班级各项事务，那么学生就一定会按照我所指定的道路走下去，班级管理也会变得井然有序的。

在这样的思想指导下，我面对学生的第一次演讲就变得严肃无比，硬生生的明确了班级里各项规章制度，特别强调了违规之后的各种惩罚条例。当时学生们一脸诧异的看着我，没有任何的反抗，似乎都被我的威慑力给镇住了，我很高兴，觉得自己已经迈出了成功的第一步。在接下来的一段时间里，我经常像“雷达”一样查找着学生们所犯一点点错误，并时时对他们进行严厉的批评，企图把错误的苗头扼杀在萌芽状态。班里小到一般同学，大到一班之长几乎都被我批评和惩罚过，而当时班里一切秩序井然，让我不禁产生了这样的念头以为班主任工作也不过就是那么一回事，我完全胜任。然而，事情在一次午读后开始了转变。那天的午读，我迟了几分钟到教室，原本以为学生应该都在大声的读书了，没想到却看见好几个学生围在体育委员那儿还没有回到自己的位置上。我当时非常生气，觉得他们居然敢无视班里的纪律，不好好治理他们那会给班里其他同学带来极坏的影响。于是我把他们几个人带到了办公室，并严厉的批评了他们，当时他们就和我闹翻了。说我不分青红皂白伤害了他们，说我管理班级太过专制，体育委员当场就对我说不做班干了。我当时心里受到了严重冲击，不明白自己究竟错在哪里，居然会走到“众叛亲离”的地步。冷静之后，我开始思考，明白了教师的威严不是来自对学生的高压政策，也不是凌驾于学生之上的特权，在班级管理中应体现“宽松”理念，营造宽松的环境，打造宽松的师生关系，只有这样才能赢得学生的信任树立老师的权威，因为这信任的权威来自于对学生的爱与责任。

蒙特梭利提出的“心里胚胎”，只要妈妈的子宫提供适宜的环境，受精卵就可以按照基因密码自行从一个简单的细胞成长为复杂健全的人类个体，不需要任何人去设计或指导这个过程。相类似地，班级管理中只要班主任提供适宜的环境，整个班集体也会自行健康地运转。我们现在所面对的学生大多是“90后”的，他们具有强烈的参与意识，喜欢竞争，且个性独立，他们希望被尊重，不喜欢被强迫接受某种理论。我们班主任在班级管理中应当充分利用学生的这些特点，将班级管理的管理权下放，给学生以宽松的环境，提倡学生的自我管理、自我教育。在日常的教育和管理中，更多地充当指导者的身份，发挥指导者的作用，这样班级管理效果相对会理想很多。

因为之前的班规全是我自己一手包办的，在改变班级管理观念后，我自己向学生提出全面推翻由我制定的班规，让学生自己重新制定新的班规。一时之间全班哗然，学生们有的一脸疑问不知道我在打什么主意，有的兴奋激动觉得自己制定可以把之前过于严格的条规改松了让自己获得更多自由，而大部分的学生持观望态度没有过多理会我的提议。不过我并不介意，依然按照我的设想把事情延续下去。我先让班委组成班规制定小组，由他们全权负责制定班规的一切事务，而我一般不会在制定新班规会议上出现，只偶尔适时提出意见和建议而已。见到我这么的“放任自由”他们，学生们的兴致和才华便逐渐的展示出来了。新的班规一条条的被制定出来了，它涵盖了学生们在这个大家庭里的方方面面。比如上学迟到要扣多少分，不完成作业一次扣多少分；为班级获得各项竞赛名次的加多少分，导致班级被扣分了要怎么补回来等等。新班规还成为评价学生的特殊的制度，评价结果成为向学校推荐校级乃至区级以上的优秀学生的重要依据。同时班规制定小组还考虑到了将来在班规实施过程中，如有不完善的地方，可以由班委或者教师建议进行适当的修改和补充，但必须要通过学生大会的讨论通过后才准许实施。学生们笑称他们的新班规制定可以媲美杰斐逊和富兰克林领导美国大陆会议制定的美国1787年宪法了。其实，学生们自己制定的班规比我的还细，还严苛，但效果却比我之前的好很多。学生不服从老师的权威和压制，却服从学生的自我管理，因为自我管理坚持了以学生为中心，体现了学生的主体地位，让每个学生都成为班级建设的核心。从而使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，形成自我约束的习惯。

班级管理坏境宽松了，班主任的心态也应该要“宽松”，让自己带着一颗宽容的心去对待学生。许多经验老到的班主任都认为，对学生必须严格管理、严格要求，特别是自己的心一定要硬起来，决不能对学生心软。当班主任之后我渐渐明白了赞可夫说的“就教育效果来说，很重要的一点是要看师生关系如何。”。宽容地看待问题，可以造就融洽的师生关系，融洽的师生关系，可以让学生与教师建立深厚的师生感情，而这种感情是一种巨大的教育力量。它可以让学生们感受到教师对他们的爱与关心，可以让学生在心里充满爱与感恩，这时教育便已成功了一半。

事实证明，一次宽容就变成了一次行之有效的教育。面对学生犯错误的情况，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快固然痛快，但未必收到好的效果。这种情况下，班主任要稳定情绪，留一点时间给自己思考，留一点余地给学生自我改进，照顾学生的自尊心。

如我班的殷洪权和梁广润，在入班时他们的成绩都是排在班里最后几名。为了促使其转化，我动了一番脑筋。一次学校要举办迎新晚会，有同学向我推荐他们俩。于是我找到他们，问他们能否利用他在舞蹈方面的特长，为班级出力，他们爽快地答应了。结果，他们就动员组织班级里的同学完成了舞蹈——《欢乐中国年》的编练、彩排，并在学校迎新晚会当中获得了三等奖。更令人高兴的是，在这段时间里，他们俩的老大难问题——作业竟都能顺利完成。为了巩固这一成果，我及时表扬了他，并进一步向他指出：“如果你能把对舞蹈的热情用于学习的话，那么你一定能取得令人满意的成绩”。终于，奇迹出现了，在之后的期末考试中，两位同学的成绩都取得了明显的进步，他们的信心也回来了。

作为一个普通的教育工作者，班主任担负着教书育人的重任，今天的工作不仅是班级管理的工作，更多的是对学生品德和性格养成的引导工作，多给学生点关怀，给学生点自由的空间，以宽松的理念管理学生，让学生在宽松的环境健康成长。