问题引导下的高效政治课堂
——高中政治课堂教学案例

◎郝燕燕

明代陈献章说：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”提出疑问是一种教学方法，更是一种好的学习方法。一堂乏味的政治课教师能提出结构合理，设计巧妙，逻辑严格的课堂疑问，便能把学生带入到一个奇妙的问题世界，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高课堂教学效率。学生自己不断质疑可以在自主、合作、探究的学习中得以提高自身，掌握知识。可以说问题是沟通学生与教材的重要手段，因此打造高效课堂的重要举措就是让有效的问题之花绽放在政治课堂上。

我从事高中政治教学工作多年，在多年教学实践中不断探索，将课堂设问当成备课、上课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组合。现就我的问题式引导的个别课堂教学案例与大家一起分享。

课堂问题的提出应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题，那样的话又成了过去“填鸭式”的教学。我在讲高一必修一（经济生活）第二课《多变的价格》这两框题时原创了几个设问。本课共2框题，第一框《影响价格的因素》，第二框《价格变动的影响》，2框题都在讲价格，经济生活的理论深度强，刚刚入学的娃娃们很难理解空洞的经济学理论，所以我的教学从生活设问开始。案例如下：

2018年春节之后，猪肉价格一直表现低迷，竟然创出八年新低。然而，豆粕（大豆提取豆油后得到的一种副产品制作牲畜与家禽的饲料）近期一路上行，猪肉价格突然出现止跌上涨。业内分析，小小一颗大豆涨价，将推高“二师兄”价格，进而拱起CPI（居民消费价格指数）。针对猪肉价格依然呈不断上涨趋势，市民们发出以下感慨：

市民甲：养猪户积极性不高，生猪货源不足，猪肉价格上涨。

市民乙：饲料价格，人工成本大幅上涨，猪肉价格“水涨般高”。

市民丙：吃不起猪肉，吃其它肉算了。

市民丁：猪肉一劲涨，猪倌扩栏忙。

请运用经济生活第二课《影响价格的因素》和《价格变动的影响》的知识，分别说明甲乙丙丁四位市民言论的合理性？

这节课属于新授课，新高一学生从来没有接触过经济学理论知识，但他们有生活，他们会立足生活中的价格变动，提炼出材料里面的信息。比如：供不应求价格上涨；价值大价格高；此种商品价格高转而购买功用相同的其它商品；价格高有利可图，扩大生产等。所以边让学生自主学习边让学生思考分析问题，我在旁边引导，最后得出有价值的结论。当时课堂上我的学生分析如下：

（1）市民甲：

理论：供求影响价格，供不应求，价格上涨，供过于求，价格下跌。

问题分析：2018年春节后生猪货源不足，供应减少，导致猪肉价格上涨。

（2）市民乙：

理论：价值是价格的基础，价格是价值的货币表现，价值决定价格。

问题分析：豆粕作为养猪的饲料，其价格、人工成本上涨，养猪成本大幅提高，猪肉的价值大，价格上升。

（3）市民丙：

理论：一种商品的价格上涨，可以去消费其替代品，在互为替代关系的商品中，一种商品价格与其替代品需求量成正比。

问题分析：猪肉与其他肉类产品互为替代品，猪肉价格上涨，人们减少对其购买，转而购买其他肉类产品。

（4）市民丁：

理论：价格影响生产，价格变动会调节产量。

问题分析：猪肉价格上涨，养猪利润增加，有利可图，生产扩大，猪倌扩栏增产。

学生的分析可谓完美无缺，从他们的分析过程中我已经知道学生对这一课知识掌握的程度如何了。借此，我就可以展开进一步的教学。

提出新生成的设问：

①根据市民甲和乙的言论请学生总结影响价格的因素。

②根据市民丙和丁的言论请学生总结价格变动的影响。

学生分析：

①影响商品价格的因素有：商品的价值（决定性因素）、供求关系（影响因素）、纸币供应量、货币自身的价值、市场缺陷、国家宏观经济政策等。

②价格变动会对生活消费有影响。一般说当某种商品价格上升，人们会减少对它的购买；反之亦然。即价格与其自身需求量成反比。当然，价格变动对不同商品需求量的影响不同，对生活必需品影响比较小；对高档耐用品影响比较大；与其替品品需求量成正比；与其互补品需求量成反比。

③价格变动对生产经营有影响。调节产量；调节生产要素的投入；促使生产者采用先进技术，加强管理，提高劳动生产率，以降低成本，生产适销对路的高质量的产品；遵循价值规律，优化产品结构，提升竞争力。

一堂枯燥乏味的政治教学在问题情境引导下完美授课，整堂课采用问题引领的方式，让学生自己认识问题、分析、解决生成问题，最后学生形成一个简单的知识网络，又让学生通过所学的新知识去解决生活中的经济现象，使学生的兴趣和能力得到了进一步提升。这样的问题引导的高效课堂让每一位学生真正成为课堂的主体，成为课堂的主动参与者。

当然，这样的课堂对学生的整体素质有极高的要求，学生必须有一定的生活经验，必须有大量的知识储备，说白了，就是学生必须是优生。对于一些基础较差的学生，可能得不出理想结论。所以在运用问题引导式教学中需要将问题精细化、简单化，尽可能设计的问题能面向每一位同学。

我坚信，问题引导下的高效课堂虽不能说成是最好的教学模式，但它的核心是发挥学生的主体地位，让“讲堂”变成“学堂”，通过环环相扣的问题引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性，使教学过程充分体现学生的“主体性参与”和教师的“主导性引领”，师生在课堂上形成有效的学习共同体。