关于小学数学教学的实践反思

◎段习礼

小学数学教育是我国基础教育的重要组成部分，是培养青少年良好逻辑思维能力和理性思想的重要基础，是学生学习数学知识的初级阶段。小学作为数学学习较为关键的初级阶段，就必须在教学实践中寻找学生的兴趣点，并针对不同年龄阶段、不同个性的学生特点，进行有区别的训练，进而为以后的数学学习打下坚实的基础。

一、当前数学实践中存在的问题

当前，在小学数学教学实践中常见的问题如下：

1.教学模式落后，学生自主性低 在当前的教育形式下，我国仍然采用的是应试教育，不能充分发挥出课堂互动的效果。虽然这几年在不断的进行改革，但是效果不明显。在整个课堂上，依旧是教师不断的进行传授，学生被动接受知识。在这样的模式下，学生很难培养出自主的思想，思维跟着教师走，这样最后造成的后果是学生缺乏自主思考的能力，思维被局限在教师的思维中，无法跳出去，更别说创新思维了。当前也有老师意识到了这个问题，开始进行随堂提问，但是提问的问题往往来自于课本，缺乏引导性和创新性，不仅浪费了课堂时间，而且对学生学习没有实质性的提升。

2.小组学习模式运用不当 小组学习这种模式，运用好的话有利于学生思维间的碰撞，可以通过借鉴别人的想法从不同的角度去认识问题，在提高学生思考能力的同时，也可以使得学生人际交流能力有所提升。但是现在很多教师盲目的采用这种模式，将这种模式作为每节课中的必须环节，讨论的问题价值性不高，学生的积极性也不高。比如教师会在讨论以后，提问学生是否采用某种方法解答这个问题。学生只要回答是，教师就会说回答正确，并予以鼓励。这样的过程没有实质性意义，不会使学生获得真正的提高，还会因为有效教学时间缩短，造成教学质量的下降。

3.单纯的重视教学活动，缺乏分析、探索过程 在我国以前出台的教育标准中，很多教师错认为只要提高学生的积极性，多举行一些课程活动就够了。举个例子来说，教师会在教学过程中加入了很多的教学道具、游戏等，但是缺乏真正的引导，缺乏对问题的有力分析、探索以及示范过程，这样就会造成学生真正了解和掌握的知识很少。

二、小学教学实践的反思

1.改变教学的观念和目标 学生的任务就是学习，而学习的目的则是能更好的适应社会，在社会上能够生存。因此教师应该明白自己的任务和作用。在实际的数学教学过程中，不仅要让孩子掌握课本中的内容，更多的应该是培养学生的思维理念以及社会观念，重视学生自身的兴趣，加强对学生的德育。有句老话叫做“先成人，再成才”，教师应该始终以培养人才为教育目标。有了明确的观念和目标，才会在实际的教学过程中切实提高学生的全面素质；能在应试教育模式的模式下培育出更适应社会的人才。这样，也有助于提高课堂的生机与活力，更好的适应课改的需要。

2.激发学生的学习兴趣 小学生的心智发展的不完善，因此需要一个正确的引导。在教学中老师应该注重发挥出引导作用，引导学生去思考、创新，充分的调动课堂气氛，告别以前老师“一言堂”的教学模式。在实际的教学中，增添一些学生感兴趣的因素，这样有助于调动学生的兴趣，提升教学效果，培养学生的数学思维。越是年纪低的孩子，这个引导过程越重要。教师通过科学、合理的引导，能够打开学生的思路，提高学生的兴趣和观察力，同时课堂模式的改变大大增加了学生的参与感和获得感，能够激发学生的学习、探索热情，这样自然而然提升了教学效果。

3.丰富教学模式 毕竟小学生的自制力是有限的，在教学过程中，教师应该根据教材的特点，结合学生的接受能力，创设出良好的教育情境。通过教师有意识的引导，将学生带入教学情境中，激发学生求知欲，让学生能够自觉的投入到学习的过程中去。比如在学习数学图形的过程中，教师就可以通过提问，让学生画，然后让学生相互之间先交流，最后再回到提问上，找学生回答。通过这样的一种方法，能够让学生本身参与到教学过程中，有效加深他们对知识的认知力和理解力。

4.紧握大纲的同时，深入探究教学思路 在所有的课程教学中，课程和大纲是教学的一个基本依据，也是国家结合多方面的因素进行编撰的，具有很强的引导性和科学性。因此，只有深入的探究、分析教材和大纲，才能更好的完成教学工作。在备课过程中，应始终以教材和大纲为出发点，再结合学生的实际情况制定出合适的教学内容。在教学以后，应该及时的对学生的情况进行调查、了解，反过来再去完善教学计划和内容。教学过程和内容并不是死板的，而是根据学生的实际情况，不断的变化，才能更适合学生的学习。

5.教学中的重点、难点要突出 相较以前，小学教程在拥有更加多样化内容的同时，难度也是在不断加大的。因此，老师在整个教学中，应该要有的放矢，突出重难点。教学工作应该围绕重难点展开，将其作为教学的关键。在讲解过程中，老师应该采用多样的方式加深学生的理解。比如手势、模型或者多媒体设备等，讲解过程中还可以加入一些数学故事等，用不同的方式让学生更直观的了解教学重难点，大大加深学生的印象，提高学生对知识的认知水平。

三、结语

小学数学教师的思想道德水平越高，教师反思的自觉程度就越高，反思是产生认知冲突的几率也越高。如果数学教师具有热爱教育事业的强烈情感，对教育事业具有高度的责任心，则会显著提高教师反思的自觉性和产生认知冲突的几率。实践证明，那些专业化程度较高的教师，往往是师德水平较高的教师，同时也是反思的自觉性程度较高和反思时不断面对和合理解决认知冲突的教师。所以，要通过教师反思促进教师的专业成长，学校应在提高师德水平上下工夫。加强师德教育，使教师具有热爱教育事业，热爱学生，教师育人、为人师表的良好品德。