初中语文合作学习的探究

◎蒋卫英

对于中学生的语文课程学习来说，小组合作学习的形式是近些年才提出的，在新课程改革之后才开始实施的，虽然教学实践较短，但是其在语文教学上的有效性是毋庸置疑的。小组合作学习是依据一定的标准将学生划分为不同的学习小组，各组的学生通过组内交流、组织讨论、自主学习的形式来完成教师布置的教学目标或者互助学习的任务。初中语文小组合作学习的形式在提高学生语文学习效率的同时，也促进了学生独立思考能力、自主学习能力等的形成，其教学意义十分重大。

一、初中语文教学中合作学习存在的问题

1.只注重形式，学生积极性不高 在教学过程中，多数老师采用的是随意分组的方法导致小组中学生的整体水平参差不齐，只是表面上执行合作学习的模式。又因为教师固有的思维定向和呆板的教学方式使合作学习的模式得不到彻底执行。尽管老师会组织学生进行分组学习，部分学生对合作学习的参与性也不高。

2.没有明确分工，学习效率低 在合作学习中，存在著成绩优异的学生善于表达自己而成绩不突出的学生善于倾听的问题。这使学生的团队合作意识差，发挥不出真正的实力，合作学习的模式也没有起到作用。下面针对以上问题提出具体的解决方案。

二、初中语文教学中合作学习的策略

1.合理分配小组成员 由于班上每个学生的学习能力和接受能力都各有差异，教师在分组的时候就应该了解每个学生的情况，使得每个小组的水平大致相同。在小组中选出一位组长，负责每次合作学习的任务安排，记录总结小组的发言。了解学生的个性化人格和安排合理的座位是分配小组成员的关键。在初中语文教学的过程中，积极引导同桌之间地互动学习是合作学习的一项重要内容。同桌之间相处久，熟悉程度也远高于其他同学，这有利于增加交流的协调性与互动性。比如，在讲到《古代诗歌四首》时，可以让同桌之间相互帮助理解诗词的意义，同时设置一些关卡来激发同桌之间的学习热情。这不仅促进同桌之间的友谊，更提高学生的语言、学习、思维能力。同桌之间进行的互动性学习有利于合作学习的发展。在合作教学过程中，教师要对每个小组的成果展示进行表扬从而提高学生合作学习的积极性和创造性。每位教师应该形成师生平等的意识，在合作学习过程中起到表率作用，积极参与学生对话，尊重学生的劳动成果。

2.激发学生的合作学习兴趣 当代学生对多媒体的兴趣远远高于对课本，因此多媒体教学在合作学习的模式中极其重要。利用多媒体提供丰富的教学资源，帮助学生从中汲取有用信息，和传统的教学方式相比，能够避免学生被动接受知识。每位小组成员发挥自己的优势，主动承担学习任务，成绩优异的学生展示自己的才能起到榜样的作用引导基础差的学生投入合作性研究学习中。这有利于提高学生的参与性、互动性和积极性，增强责任感，促进学生合作的有效性。教师在分组布置作业时，可以以组为单位让学生在课后制作演示文稿，这有利于学生形成明确分工、合作学习以及共同进步的意识。

3.营造平等和谐氛围，奖罚分明 在以小组为单位的合作学习中，良好的氛围促进师生之间、学生之间愉快地沟通交流，帮助学生在学习中感到友爱和温暖。因此，在合作学习中，教师放下自己的身份平等地与学生交流、积极地参与活动就格外得重要。教师是开展合作学习模式的领导性人物、是学生学习活动的咨询者。同时互帮互助也是合作学习模式的重要内容，学生之间应该做到技能互补。小组成员之间解决分歧，共同努力奋斗，构建相互协作、相互尊重的合作平台。针对合作学习活动进行激励、奖赏有利于学生提高效率，激发学习乐趣，培养思维能力，同时保证合作学习模式顺利、长期开展。学生在合作学习中既能够获得奖励，体会到成功的喜悦，又能够树立团队合作精神。

4.教师要选择好时机进行“小组合作学习” 教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。较复杂、综合的学习内容，小组合作学习方式才有必要。合作学习的“问题”，可以是在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多小组合作学习。

5.教师要协调好课堂教学中的各种关系 在小组合作学习的过程中，教师要面向全体学生，让不同层面的学生都来参与学习。每个学生都有发表意见、参与表现的机会，小组成员之间展开讨论，有着激励和暗示效应。

霍姆林斯基曾说过：“只有学得好，才能好好学。在教学活动中，尤其是目前的教学中，改善教学中的交往关系和交往活动的质量，是提高教學质量更为重要的环节。”教师要协调好小组内学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的关系，使小组内有一种团结协作、互相学习的精神，有一种大胆、公平竞争的气氛；小组与教师之间应该有互相信任、平等交往的关系。

尽管新的教学模式一开始总是让人充满困惑，但我相信“办法总比困难多”。只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们每个人都会成为“专家”！