学前儿童文学教学探微：幼儿诗的创作

罗 捷

（成都大学 学前教育学院，四川 成都 610081）

幼儿诗是儿童文学家族中的一个分支，专指适合幼儿听赏诵读的自由体短诗，它既拥有诗的共性，也具有自己独特的艺术个性。幼儿诗的教学一般以阅读欣赏为主，通过对作品的语言、主题、意蕴等的感知理解，来提升学生的鉴赏能力，而幼儿诗的创作却常常在教学中遭到忽视。实际上，创作是儿童文学教学中理论转化为实践的有效手段，它不仅能够调动学生的主观能动性，还能通过创作体验，促进他们更进一步地把握文体特征，提升鉴赏水平。然而，作诗似乎并非一件简单的事，让早已远离童年的“大人”去作幼儿诗，就更不容易了。古语：“诗缘情”，作诗需得有情绪、兴致。幼儿诗有别于成人诗歌，是“浅语”的艺术，追求童稚真纯的意蕴，偏重于表达幼儿新鲜有趣的感受，营造纯真美好的意境。要调动出这样的诗情，创作者先要回归童心，贴近幼儿的生活世界和心灵空间，这样才能写出具有孩童特有的天真与质朴的诗歌。

在教学中，可以引导学生从三个层面来打开创作之门：

一、在日常生活中捕捉诗意，抒发童真童趣

幼儿诗选取的素材通常是生活化的，创作幼儿诗要善于从日常生活中去发现诗意，这种“发现”，既需要创作者有一颗灵敏的“诗心”，一双善于发现“美”的眼睛，更要“善于从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会”（陈伯吹语）。如李清华的《眼泪》：“眼泪/实在是个不听话的孩子/叫他不要出来/偏偏滚出来/又在脸颊上/溜滑梯”。

“爱哭”是幼儿的天性，儿童情绪发展过程中必经的一环，他们带着哭声来到这个世界，在很长一段时间，哭是他们表达需求和情绪的重要方式，眼泪，常伴他们左右。这首诗以“眼泪”为题，刻画了一个孩子在“想哭”和“不想哭”之间的内心波动，第二节用了“滚”和“溜滑梯”描摹眼泪的动态，真实地表现出儿童哭泣时的情状，可爱、有趣。可这副哭样，让人好笑，又有几分心疼。细致入微地刻画出一个孩子的心声——“不想哭”，却控制不住流眼泪。再如林焕彰的《拖地板》。“拖地板”是日常生活中平淡无趣的家务活，诗人用比喻加以扩展、丰富，使其成为具有幻想性的情节。“我在洒过水的地板上玩儿，像在沙滩上走过来走过去”，这样的比喻源于孩童真实的生活体验，“留下很多脚印，像留下很多鱼”，这是拖地板时令大人烦恼的问题，在孩子那里，演化成一个“捕鱼”的游戏。可见，许多成人熟视无睹的事物，在孩子眼里却充满灵性和趣味。

二、有情趣的构思，独特新鲜的想象

构思是写作活动中一个不可或缺的环节，幼儿诗的构思需借助富有创意的想象，来表现幼儿特有的天真率直、无邪、活泼的天性。如刘得庆的《大雁》：“大雁排着队，飞向南天。是去旅游吗？去看外婆吗？不，它们是去那里驮回春天。”

这首诗先写大雁列队南飞之景，再从幼儿心理出发，通过两个充满稚气的问句，引出“驮回春天”的想象，情景交融，构思巧妙。

再来读读台湾诗人朱邦彦的《稻田》：“稻田/这本书/风好爱翻/太阳好爱读/风翻来翻去/太阳一读再读/一直读到——熟”。

把“稻田”想象成一本书，新颖独特。但独特的想象不是孤立的句子，需得妥帖地安放于布局之中。这里的“书”作为构思的起点，引出“风翻书”、“太阳读书”，是进一步的想象，前后勾连，思路贯通。最后以一字“熟”来收尾，一语双关：既是太阳把书读熟了，也是稻田的里稻子熟了。想象成为这首诗的重要支点，也是它表现儿童情趣的主要手段。

幼儿正处于想象力旺盛的时期，富于想象是幼儿的年龄特征，具有丰富想象力的诗歌，不仅为小朋友所喜爱，更能促进他们思维的发展。

三、锤炼语言，善用修辞

幼儿诗的语言既是“浅语”，又是“诗的语言”，一方面，要浅白适度，生僻的用词、拗口的语言切忌在幼儿诗中使用；另一方面又要具有诗的音乐性和凝练性。所以，在幼儿诗中，常运用拟人、比喻、反复、设问等修辞手法，来增强诗歌的形象感和生动感。如谢武彰的《春天》。这首诗构思新颖、巧妙，拟人手法贯穿始终，并着意于动态的描写——“风跑得直喘气”，“花朵站在枝头”、“踮起脚尖”，连用几个动词勾勒出“风”赶着传送消息，“花朵”急切寻找春天的动态场景。因为春天的到来，自然界的居民们无比激动、兴奋，它们激动地“对话”——“春天来了，春天来了”，“春天，在哪里？春天在哪里？”两个反复的句子让迫切等待的心理跃然于纸上。而正是这“急切”，生动地传递出春天万物复苏，蓬勃兴盛的气象。末句自成一节，在节奏上陡转，由急转缓，意蕴倍增，颇有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意味，堪称妙笔！

诗是美的结晶，它直接作用于人的情感和心灵，正所谓“腹有诗书气自华”，从古至今，学诗，就是我们习得语言，提升个人修养和精神世界的重要途径。著名诗人金波曾说“能为儿童写诗，以诗来愉悦孩子的心灵，就是将孩子和自己引领进一个美的境界。”在学前儿童文学教学中开展幼儿诗创作，既能提升学生的专业素养，也能丰富他们的精神生命。