产学合作模式应用于设计教育课程之初探

唐志伟

（湖南生物机电职业技术学院 植物科技学院，湖南 长沙 410000）

一、研究目的

近年来，随着国内经济产业形态之升级、转型，加上全球化经济趋势，人力资源的结构与产业人才专业训练也必须做出一定的调整，职业教育也因该随时检验现行人才训练内容是否合适。目前的高职教育，在课程规划或调整时，更应同时考量相关产业变化之需求，以及院系本身的资源、特色定位……等因素，有效集中教学资源，发展出以实践为导向的课程与教材，作为培养人才的基础目标，以配合现行经济发展大趋势。

文章的研究动机主要是为了配合高职教育的发展目标与策略，以及课程的特色，由过去到现在有没有导入产学合作个案的设计课程，探讨对于学生在学习成效上的差异性，借此创造出与其他院校设计课程在学习方式上的区别，并培养与整合学生的核心能力，因此，本论文研究目的为：探讨产学合作导入设计课程对于学生的核心能力的影响。

二、相关理论知识

（一）情境学习理论

1.情境学习理论的定义。情境学习理论认为，教育改革的方向，是希望能建立学与用之间的桥梁，因此主要强调生活化的学习；目前学校教育的最大问题在于，即使很多学生顺利通过考试，却无法在实际生活中利用这些专业知识来解决问题，形成所谓僵化的知识。因此让学习者与真实环境产生互动，提升其解决实际问题的知识与能力。

2.情境学习目标与理论重点：情境认知理论主要强调：（1)教学活动的属实性：强调知识的学习应建构在真实的情境脉络中。学习者在真实的情境中运用其所学的知识，才能了解专业知识的意义，产生对知识的认同，进而珍惜此知识的价值，做为解决问题的工具。(2)以认知实习为策略：强调学习活动应与文化结合，而且应提供一个学徒般实习的环境。因为让学生在学习脉络中的摸索，才能让他发展出多种解决问题的能力。

（二）体验学习理论

1.体验学习缘由。体验学习运动最早源于十九世纪中，盛行于美国，刚开始起因于美国部份人士对于正规教育的不满，希望提供学生一些具体可应用的知识，而不是抽象的内涵，因此开始出现一些改革的声音：学生在他们的社区是否能够协助某些社会团体解决实际问题？这些声音引发教学方法的改进。

2.体验学习的定义。体验学习是先由学习者自愿参与一连串活动，然后分析他们所经历的体验，使他们从中获得一些知识和领悟，并且能将这些知识和感悟应用于日常生活及工作上。体验学习主要透过真实事件的导入，让学生能够参与的学习、经验的学习、互动的学习，增加学生对真实环境的学习，已达到体验的学习成效。

3.体验学习的模式。体验学习模式是由体验、反应、归纳及应用与实施再回到体验组成的体验学习圈模式，已经成为非传统学生在学习与发展上的重要选择与方式，这对学习者而言是很大的考验，因为很多的学习情境不宜采用传统的学习方法，因此经验学习便成为很好的选择。此循环模式将体验学习的过程具体化，其模式如下：（1）体验阶段；（2）反应阶段；（3）归纳阶段；（4）应用阶段

三、产学合作理论

1.产学合作的定义。产学合作是指学校为求学术理论的发展，以及企业为求技术的提升进行的一种合作方式，合作过程中主要考验教师的专业技术程度、学生生涯目标中之职业准备，以及企业的创新目标。

2.产学合作与设计教育的应用。设计教育主要培育产业技术研究发展与产品设计开发的专业设计人才，教学强调理论与实践并重，而实践与理论为一体两面，实践有建立与扩充理论之功效，而理论则可为实践应用打下坚实的基础，设计的本质涉及人、市场、技术、社会与文化等不同构面，唯有透过理论，方可发挥设计之功能。

设计教育从培育基础设计能力，到专业设计训练，课程内容亦含盖有工学、美学及经济学，其涉及范围相当 广泛，在整个设计教育的教与学过程中，师生间常透过理论探讨，实践练习及反覆验证的互动式教学型态，来达成设计教育的目的，设计教育的训练除了以往的技能教授，课程整合与衔接外，亦需同时充分运用外在资源培养学生的实践能力。协助学生从学校迈入职场，进一步使学校教育能与社会、经济趋势相互结合，透过实践的教育能成为设计教育的特色之一。但由于当前设计教育普遍缺乏实践上的学习与经历，常导致理论课程与实践经验无法相结合，致使学生在校所学的专业知识与技术，在进入社会与企业无法迅速有效的结合，必须重新学习与摸索。因此，将产学合作导入并落实于设计教育之中实有其必要性。

设计教育应该主要依据情境学习理论、体验学习理论、产学合作理论。而这三个理论所强调的重点分别为：情境学习理论强调在将真实的情境置入学习中，情境本身为模拟或是真实的模式，让学生能借以探索与建构学习的知识；体验学习理论强调在对学习本身上的体验过程，体验本身为真实的模式，让学生能在做中学，达到与环境互动的学习；产学合作理论强调学术界与产业界的合作互动模式，借由相关真实的个案让双方一同参与其中，达到双方预期的效益与目标。