互联网+网络课程实践教学平台建设模式与策略研究

白朝阳，　贺　琳，　宋林杰

(1.大连理工大学 管理与经济学部，辽宁 大连 116023；2.大连海事大学 交通运输管理学院，辽宁 大连 116024)

0　引　言

随着以MOOC为代表的在线网络课程的深入应用，理工类某些具有较强理论与实践相融合特征的课程教学效果有待提高[1]。学生对所学知识“只知其表，不知其理”，没有理解理论知识点内涵；不明晰不同类型应用背景的特征和差异，对知识生搬硬套、简单模仿，无法针对实际管理问题，提出合理可行的解决方法；不清楚知识点、知识流在实际过程中如何体现以及之间的内在联系，没有形成合理的知识体系[2]；最终导致 “教”与“学”脱节，“学”与“用”脱节，没有达到教学目标。造成该结果的直接原因就是在建设在线网络课程时，忽略了在线实践教学平台的建设，导致了理论教学与实践教学的脱节。

MOOC的实践教学较以往实践教学平台建设，由于在线网络课程的特性，要求与之匹配的实践教学必须采用虚拟仿真模式，借助现代化信息技术、网络技术、物联网技术，基于规范的应用情景，模拟实际的认知实践过程，为学生提供了一个综合模拟的云端实践环境。MOOC实践教学平台建设是一个综合性强、多学科交叉、多行业协同的系统工程[3]，涉及教师、企业、技术开发和平台维护等多方，如何构建各方协作模式，搭建起可持续的合作方式，是建设在线网络MOOC实践教学平台亟需解决的问题，对于完善在线网络课程建设，提高课程教学效果具有重要的现实意义。

针对上述问题，围绕理工类院校在线网络课程建设的实践教学需求，提出了多方协同参与的面向在线网络课程的实践教学平台建设模式，该模式是在“互联网+”环境下，引入企业、专业化信息公司、校内科研基地、教师等多方资源，通过网络协同和多方价值共创，推动实践教学要素资源的共享互联以及社会力量的参与互动[4]；通过智慧化教学数据网络空间的构建及大数据的驱动，推进实践教学平台的智慧化，形成可持续发展的多方协同建设模式。

1　国内外实践教学系统应用现状

理工科课程对实践教学具有内在要求，需要学生能够将相关理论内容与实际项目联系起来，必须依靠模拟仿真系统将静态的案例变成动态的模拟，使学生能够模拟体验业务流程的真实环境，增强学生对理论知识的理解。通过对国内外实践教学系统的梳理和分析，其主要特点归纳如下：

(1) 国内外专业化企业商用系统软件发展成熟，如果直接使用成熟的商用系统软件，由于其价格较贵、体积庞大且功能复杂造成教学针对性不够明确，学生无法在有限的实验教学课时去学习和熟悉系统的各项功能以及企业实际的业务运作和管理流程，无法满足教学的实际需求[5]。

(2) 目前针对实践教学的模拟仿真软件是凤毛麟角，国内使用的实践教学软件多为软件供应商将自己的商业软件稍做限制后提供或卖给学校用作实验教学软件。这些软件普遍缺乏针对性的实验流程设计和教学指导，很少考虑教学的要求，使得所提供的实践环节根本达不到预期效果。

(3) 国内使用的实践教学类软件系统缺乏行业典型企业参与，系统功能较弱、操作流程不够具体全面、知识点设计不够系统和细致，使用这些教学系统无法使学生系统地掌握相关知识和了解企业业务实际流程[6]。

(4) 国内外大部分实践教学系统在设计时注重软件规范化开发流程，缺乏先进教学理论指导，导致软件在内容、应用模式等方面与实际实践教学需求有出入[7]，无法达到预期教学效果。

2　基于“互联网+”的实践教学平台多方协同机制

分析实践教学系统的应用现状，发现由于缺乏各方专业团队的参与和协同，实践教学系统难以在实践教学过程中发挥持续性作用。实践教学平台构建的核心不是建设平台，而是通过具有特色的实践教学内容实现可持续的应用[8]，为多种方式人才培养探索出新的途径。如果将实践教学平台视为一个产品，若实现可持续的产品应用，就必须建立一个基于产品全生命周期的运营团队，具体包括设计、研发、实施、运维与市场推广，形成一个多方参与的协同化团队[9]。因此，引入“互联网+”理念，构建以网络为媒介，立足于专业特色，以信息化为主线，通过专业教师团队、行业典型企业、专业化信息技术公司、校内专业科研机构的多方互动与协同，充分调动各方积极性，通过网络协同和多方价值共创，实现实践教学要素资源的共享互联，形成可持续多方协同建设模式,如图1所示。

基于“互联网+”的实践教学平台运营过程中，各参与方分工清晰，教师团队通过与行业典型企业协同，设计课程方案，构建理论知识库，企业实践教学基地(行业典型企业)提供满足课程需求的业务数据、业务流程以及业务视频，为企业业务仿真提供素材，校内专业类实验室/工程中心依托自身科研优势[10]，整合上述资源，形成具有专业特色的实践教学平台解决方案，专业化信息技术公司负责平台研发、运行维护与推广工作。通过各方协同，实现价值共创，依托平台可帮助实践教学基地企业解决了大量技术和管理难题，同时提高其知名度和人才储备水平[11]，帮助校内实验室/工程中心拓展了科研应用渠道和范围，同时提高了专业化信息公司产品业务收入。

图1基于“互联网+”的实践教学平台多方协同机制

3　网络课程实践教学平台建设策略

网络课程实践教学平台是对在线网络课程的补充和支撑，也是最终让学生主动学习、接触实际项目、学会做事的虚拟化实践系统[12]。同时，其亦可作为进行实验实训教学，培养应用人才的重要基地，开展教学、科研的重要场所，在整个实验教学体系中发挥着重要的作用。本文提出的“网络课程实践教学平台”不限于如何建设，而是面向如何可持续应用与发展，培养符合社会需要的人才。具体发展策略有以下几个方面：

(1) 校企合作，共建课程体系。突出专业特色，与相关企业共建实践教学基地。并与合作企业共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量，共同建设校企合作的课程的方式，共建核心在线网络课程。建立校企“互聘共培”专业教学团队的管理制度与长效机制；学校聘请具有丰富实践经验的实践教学基地企业高级管理人员或技术人员担任兼职教师，参与网络课程教学、参与平台设计、参与指导学生在线实习等任务，使得项目更加接近企业实践；选派骨干教师在学校和企业的实体岗位承担实质工作,建立“双岗双薪”聘用制度[13]，保障人才培养与企业需求的无缝对接[14]。

(2) 依托专业教师团队，调动参与积极性。组建以课程带头人为基础的教学基层团队，将课程体系建设与实践教学平台建设相融合，充分调动专业教师，特别是实验系列教师的参与积极性，围绕精品开放课程建设，构建符合教学规律和学生认知规律实践教学课程规划[15]。通过领域交叉与协同互动，与专业合作企业共同建设情境案例、业务数据、仿真流程以及相应的信息化实践教学系统；通过吸收国内外先进办学经验，构建兼顾创新研究与工程实践能力提升的专业化特色的课程体系。

(3) 构建专业化知识库与案例库。结合实践教学课程体系的分层结构特点，依照“认知→理解→掌握→创新”循序渐进的实践教学规律，基于专业实践教学知识体系，将实践教学过程划分为若干独立的或相关的子目标和子问题，探究基于“目标导向”与“问题驱动”相结合的实践教学方法，构建专业化知识元库。同时通过与各类典型企业合作，在云服务、大数据以及物联网等技术为基础的全互联平台基础上，以标准化业务实践模板或技术业务模板为指导，规范业务或技术流程，将企业实际业务与数据引入实践教学，与企业专家合作，构建以“案例+仿真分析”为主要手段的面向多行业背景的交互式实践教学案例。通过专业化知识元库与行业案例库的互联互通互操作，实现实践课程与理论课程相互融合、相互促进，形成有利于学生实践能力培养和自主创新学习的环境和平台[16]。

(4) 打破界限，基于“互联网+”打造多学科交叉的多方协同机制。按照培养宽口径、厚基础、强能力、高素质的复合型、创新型精英人才的目标，通过整合校内教学和科研资源，通过信息化技术，按照实验资源充分利用的原则，打破实验室物理上的界限，交叉学科专业实验室间相互协同，面向不同的课程和研究课题，按分层次、模块化和开放性的思路编排设计实践课程。同时，依托校内各类国家、省部级科研基地(重点实验室/工程研究中心)，引入专业化公司参与，与不同类型企业合作，以信息化系统建设为主线，构建专业化实践教学仿真系统，形成面向企业实际，突出专业特色发展的多方协同机制。

(5) 增强实践教学交互性和体验性。所谓交互体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。在体验式教学中，教师是引导者，学生是学习的主体。在网络课程实践教学平台，鼓励学生通过扮演不同角色，参与到虚拟的企业业务全过程中，了解业务协作间的触发输入、控制约束、执行条件、输出结果等具体操作，进而加深理论知识理解和知识掌握的深度和广度，增强学生分析问题和解决问题的能力。

4　网络课程实践教学平台建设应用实例

以生产管理课程实践教学为例，阐述基于“互联网+”的网络实践教学平台建设方案(见图2)。针对网络课程教学特征，该平台强调以学生为中心，以体验式学习理论为指导，充分调动各方资源，将学习资源与实践过程有机结合的多元化参与学习模式，在充分分析和梳理生产管理实践过程和教学需求的基础上，设计了将生产管理理论知识与实际操作相融合的生产管理实践平台。

图2　基于“互联网+”的生产管理网络实践教学平台建设方案图

其中，专业教师与企业教学基地联合制定生产管理课程知识-业务协同体系，共同编写实验讲义，形成生产运营管理层面、制造执行管理层面、制造设备管理层面的知识-业务协同单元体系，以计划为主线，集成工艺信息、产品信息、设备信息、人员信息等，构建贯穿整个生产管理业务流程的实践学习平台。同时在平台运行过程中，利用实践教学基地的数据资源、视频资源、案例资源，集成专业化实验室的设备资源，搭建生产管理实践教学基础设施平台。最终，在专业化信息团队支持下，形成面向不同层面学生需求的虚拟化生产管理网络实践教学系统。学生通过网络在线扮演实际生产管理中的不同角色，虚拟参与各部门协同工作，在主动参与过程中获取多角色的差异化即时感受，线下通过老师的知识引导和自身的实际操作的领悟认识，加深理论知识理解和知识掌握的深度和广度，并通过问题导向和小组间的知识共享，增强学生分析和解决生产实践问题能力，进而拓宽学生实践渠道，改进课堂教学效果，提高教学效率的目标。

5　结　语

针对在线网络课程教学缺乏实践教学环节的问题，提出了多方协同参与的面向在线网络课程的实践教学平台建设模式。该模式着重关注实践教学平台可持续性应用，基于“互联网+”思维，通过校企合作、行业典型案例构建、课程体系重构、教学方法改进以及平台参与各方积极协同等一系列措施，为不同专业的学生提供更加贴近企业实践过程的实践教学，有效解决了目前理工类网络课程教学应用过程中的问题，实现“教”与“学”的有效结合，拓展了实践教学渠道。目前相关教学平台已在大连理工大学、大连海事大学，大连民族大学、大连海洋大学、天津师范学院等多家高校应用推广，教学效果显著。

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