落实“核心素养” 呼唤“核心思维”

刘发建

编者按：

隨着《中国学生发展核心素养》的发布，我们的教育迎来了一个新的发展时代。在改革进行了十多年之后的今天，我们再次提出“核心素养”行动纲领，这到底意味着什么？之前，是我们过分地强调了“综合素养”而忽略了“核心素养”？今天的“核心素养”是对过去的“综合素养”的补充完善还是浓缩提炼？还是我们一直以来就必须具备“核心思维”？

自2016年9月13日国家正式发布《中国学生发展核心素养》（以下简称《素养》）后，“核心素养”已成为教育界的热词。有专家称：随着《素养》的发布和实施，我们教育从原来的“双基教育”1.0时代，经过前一轮课程改革的“三维目标”2.0时代，正式进入“核心素养”的3.0时代。这也就意味着教育迎来了一个新的发展时代。

从以培养“全面发展的人”为目标的“核心素养整体框架”来看，“核心素养”涵盖了“文化基础、自主发展和社会参与”三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。客观地说，“核心素养”框架下的“三个方面、六大素养和十八个基本要点”，无论哪一点，对于21世纪的人来说，都是最基本的素养。落实“核心素养”不仅仅关乎学生个人发展的福祉，也关乎国家和民族未来的兴衰。“核心素养”研制的科学性、时代性和前瞻性，是不容否认的。

但是，当我们用“三个方面、六大素养和十八个基本要点”来阐释“核心素养”的内涵时，我们脑海中立即会有一个反应：这些丰富而全面的素养到底是“核心素养”还是“综合素养”呢？

如果这个概念没有明确的逻辑界定，我们在落实“核心素养”的教育实践中，就难以避免落入当年“素质教育是个筐，啥都可以往里装”的尴尬境地。

应该说，自2001年启动的新一轮课程改革，有一个重要的特点，就是特别强调了培养学生的综合性学习能力，打破学科的界限，鼓励进行多学科的整合教学，将学习与生活实践融于一体。譬如，我们的语文学科就特别强调人文性与工具性的统一。甚至把“语文的外延”拓展为“生活的外延”。如今电影、戏剧、社会实践等都纳入到语文课程的体系中。今天，我们再次提出“核心素养”行动纲领，这到底意味着什么？

从我全程经历了这一轮语文课程改革的过程来看，语文课程改革到中期的时候，曾经引发了一场“工具性与人文性”的大争议。到改革后期，语文课程改革从初期的泛人文的喧闹中逐渐回归到“工具性与人文性的统一”的本体。我相信，其他的学科也都会有类似的从“喧闹”到“本体”的回归过程。

我们从《素养》对“核心素养”的概念界定来看：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这里的关键词是“必备品格”和“关键能力”。“必备品格”和“关键能力”的意思非常明确——不是“所有品格”和“全部能力”。我们也可以从《素养》对“必备品格”和“关键能力”再次用“核心素养”高度浓缩提炼，意在直指本体“核心”。

由此，我们似乎可以做出一个基本的判断：《素养》的发布和实施，就是为了把课程改革从热闹喧腾中逐渐引导回归“以学生发展为本”的核心。但“学生发展”还是一个很宏大的概念，如果我们进一步追问：哪一个品格或者能力才是学生发展的“核心”呢？

要寻找这样一个“核心”，绝非易事。但我们必须迎难而上。否则，我们就难免会在追寻“核心素养”的路上再次把“核心”丢失，我们依然有可能“捡了芝麻丢了西瓜”。

当我们提出“核心素养”概念时，就应该是和“非核心素养”相比较而产生的。如果我们只有“核心素养”，没有“非核心素养”，那么我们的“核心素养”必然陷入迷茫的汪洋大海之中，失去真正的方向。

我们可以打一个简单的比方，来理解“核心”与“非核心”的关系：“核心”是“1”，“非核心”就是“1”后面的“0”。失去了“1”，后面的所有的“0”都是毫无意义和价值的。那么“核心素养”的这个“1”到底是什么呢？

《素养》说：“中国学生发展核心素养以培养‘全面发展的人为核心。”“全面发展的人”是否就是“核心素养”的“核心”这个“1”呢？从《素养》的描述看，“文化基础”“自主发展”和“社会参与”都是“核心素养”的三个分支，“全面发展的人”是三个分支的总和。这个“1”是全部的意思，而不是核心素养中最核心的“1”。我们要探索追寻的是“核心素养”里最关键的“核心”“1”，而不是核心素养的全部。因为我们对“三个方面、六大素养和十八个基本要点”没有异议，我们要明确的是“十八个基本要点”里，哪一个基本要点是“核心”的“核心”。

我们试着用由内而外的倒推法，先从“核心素养”的“三个方面”里的“六大核心素养”入手，看看是否能把这个“核心”的“核心”——“1”，披沙沥金提炼出来。

我们先看“文化基础”“自主发展”和“社会参与”，这三个方面，谁是“核心”？这样很清楚，没有“文化基础”，一个人是很难实现“自主发展”的，是无法进行“社会参与”的。因此，“文化基础”相比较“自主发展”和“社会参与”而言，“文化基础”就是“1”，“自主发展”和“社会参与”就是“1”后面的“0”。

我们再看“文化基础”的两个方面：“人文底蕴”和“科学精神”。到底“人文底蕴”是“科学精神”的“1”，还是“科学精神”是“人文底蕴”的“1”呢？很显然，一个人如果没有一定的“人文底蕴”，他要进行“科学探索”，可能吗？“科学精神”的建立和形成，必定是在一定的“人文底蕴”基础上的。我们甚至可以说，一个人的人文底蕴越深厚，他的科学探索精神越强大。

如果说，我们锁定“人文底蕴”是“文化基础”的“1”，而“人文底蕴”又是一个内涵极其丰富的概念。《素养》对“人文底蕴”的内涵又从“人文积淀”“人文情怀”和“审美情趣”三个方面来阐释。

“人文积淀”“人文情怀”和“审美情趣”这三者，谁又是“人文底蕴”的“1”呢？

我们一般都理解，一個人的“审美情趣”是建立在“人文积淀”与“人文情怀”基础上。或者说一个人的“审美情趣”是他的“人文积淀”和“人文情怀”的外在表现。

那么“人文积淀”和“人文情怀”谁又是“1”呢？

我们回到《素养》来看，对“人文积淀”和“人文情怀”的内涵阐释：

“人文积淀：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。”

从这里的描述看，“人文积淀”是为了丰富人的“人文情怀”。换句话说，“人文情怀”是“人文积淀”的目的。“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等”，这不就是我们21世纪学生乃至每一个人的核心素养吗？

对人价值的尊重，对人生存的关切，对人苦痛的怜悯，对人幸福的维护，对人尊严的守护。树立“人是平等而高贵的”人文情怀，“尊重人”就成为我们“核心素养”的“核心”。

独立思考，对一个人来说非常重要。但如果一个人的独立思考违背了“尊重人”这个核心，这样的独立思考就毫无价值；自主创新，非常重要。如果背离了“尊重人”这个核心，自主创新，就给人类带来祸害；社会参与，崇尚自由，等等，这些“核心素养”都非常重要，但不能背离“以人为本”意识下的“尊重人”这个核心。“人”是目标，不管你是富贵者，还是贫贱人；不管你是位高权重者，还是平凡普通人；每一个人渴望被尊重，也都理应得到尊重，因此“尊重人”就成为我们每一个人最基本最核心的素养。

《素养》所阐释的“核心素养”的“三个方面、六大素养和十八个基本要点”所有内涵，均为美好素养。如果一个人的身上具有这“十八个基本要点”的素养，他就堪称是一个完美的人。但是，这“十八个基本要点”的核心素养，绝大部分都不会是人与生俱有的，靠的是后天的环境和教育。从教育的角度讲，就必须建构一个能够有序操作的实践系统。否则，我们无法确定这些丰富的美好素养，谁是主，谁是次，谁在先，谁在后，就难以避免陷入一个混乱的局面。也就是说，落实“核心素养”的一个必备前提，就是要把这些美好丰富的素养建立一个逻辑体系。

建构“核心素养”整个逻辑体系的关键是，要确定“核心素养”的“1”。也许每个人对核心素养的“1”会有不同的答案，这没有关系。重要的是我们在落实“核心素养”的教育实践中，每个人都必须要有探索“1”的“核心思维”。因为这个“1”，既是落实“核心素养”的前提，又是推进“核心素养”的方向。如果这个“1”缺席或者错了，也许就意味着我们的方向迷失或者错了，我们的地基或许就要塌了。我们所有的努力，就有可能化为乌有。就如同我们吃着用激素催生培育又大又红的早熟西瓜一样，我们绝不会因为他是我们的学生，他有着强大的自主创新、合作探究等素养而感到自豪，反而我们会为此感到无比颓丧。看到“小悦悦”倒在血泊中，绕道而行、视而不见的那些人，他们绝不是坏人，他们的身上也一定有“十八个基本要点”的一些美好素养，但是他们缺失了对人的最基本的尊重和怜悯，他们的核心素养缺失了最重要的“1”，只能令我们感到无比悲哀。

由此可见，“核心素养”的“1”有多么重要。以“1”为核心，建构一个“核心素养”的逻辑操作体系，就是当务之急。而建构“核心素养”逻辑体系的关键是，我们必须具备“核心思维”。

“核心思维”就是披沙沥金，追本溯源，纲举而目张。而我们现在迎来的 “核心素养”的时代，应该是追本溯源的核心时代。“核心”不是全部，“核心”不是此一时彼一时，“核心”不是纷繁多样。“核心”是统帅，“核心”是关键，“核心”是中心，“核心”是起决定作用的。“核心素养”真正需要的是抓住本质，分清主次，理清顺序，需要我们有透过现象抓本质的“核心思维”。

有了核心思维，语文教师，能抓住语文学科的核心素养；数学教师，能抓住数学学科的核心素养；科学教师，能抓住科学学科的核心素养。只有每一门学科的教师，能抓住本学科的核心素养，我们才有可能把国家提出的“三个方面、六大素养、十八个基本要点”的“核心素养”全面落实到位。

（作者单位：浙江省杭州市安吉路实验小学）

□责任编辑 敖小英

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