入情入境：巧借音乐打通 散文的联想通道

卜庆振

《记承天寺夜游》一文，是苏轼写景散文的佳作，全文仅八十五字，言简而意丰。文章融描写与抒情为一体，欣赏本文写景的精妙是个重点，理解作者复杂的心绪则是难点。为突破这一难点，我通过音乐欣赏法来引导学生展开联想与想象。在音乐情境中补充文章的写作背景和苏轼的人生经历。在反复诵读和音乐配合下，学生很快入情入境，体会到文章背后表达的感情是微妙而复杂的，感悟作者如何将贬谪的悲凉与赏月的悠闲及心境的通达巧妙融合。

一、借助文言小笑话导入，化难为易

师：今天来了这么多听课的老师，同学们猜我紧张不紧张？

生：紧张。

师：我不是紧张，是激动。我为什么不紧张呢？大家想，这些老师是不是我的敌人啊？

生：不是。

师：还有一些老师，是省里的专家，这些专家是拿着砖头来砸我的吗？（笑声）

生：不是。

师：所以我有必要害怕吗？

生：没有。

师：这么多人来到我们的教室，同学们紧张吗？

生：不紧张。

师：这么多远道而来的老师来听课，我们不禁想起了孔子说的话——

生：有朋自远方来，不亦乐乎！

师：是啊，我们不仅不紧张，而且感到——

生：高兴。

师：好，就让我们用热烈的掌声来欢迎这些老师。（掌声）

师：这节课有一个简单的记分规则，请同学们先看一下。（幻燈片出示）

生：小组成员每发言或点评一次，奖励“美丽十分”，发言时应声音洪亮、自然大方、文明礼貌，否则不得分。小组成员应轮换发言，一人发言多次不得分。得分最多的小组即为本节课的明星小组。

师：这节课我们将学习一篇文言文，大家觉得学文言文难吗？

生：难。

师：那好吧，我先请大家看一篇文言小笑话，大家看看到底难不难？（幻灯片出示）

张生学车胤[yìn]囊萤读书，李生学孙康映雪读书。七月十五日正午，李生拜张生不遇，问其家人，答曰：“盖捉萤火虫去了。”至夜，张生解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念捉萤未着，遂拜李生，见李生立于庭下，问：“月色明亮，何不读书？”答曰：“但今日天色，不像下雪光景耳。”

师：看不懂的不要笑。（生笑）

师：看来大家都看懂了。现在你还觉得文言文难吗？

生：不难了。

师：好，我们看看里面的几个文言词语，看看大家真的明白了吗？“盖”什么意思？

生：大概，表猜测。

师：好，奖励十分。谢谢。

生：谢谢老师。

师：我们班的同学不仅敏而好学，而且特别有礼貌，接受奖励的时候用双手接，而且说“谢谢”，真好。

师：念——

生：想到。

师：户——

生：门。

师：但——

生：只是。

师：大家还觉得文言文难吗？

生：不难了。

师：文言文不仅不难，而且是有趣的。下面就开始我们的学习吧，先看一下学习目标。（幻灯片出示）

反思：在日常的教学中，我发现初中生普遍对文言文有着畏难情绪。学生认为，一是难懂，二是难背。怎样化难为易呢？我发现，民国老课文中有较多浅近文言内容，这些文言内容可以为学生学习纯文言内容起到一个桥梁作用。有了这些思考，我决定借助明清浅近的文言小笑话，帮助学生积累常用的文言实词和虚词。同时，在愉快的学习过程中，消除对文言文学习的恐惧心理，产生学习文言文的兴趣。最终，让文言文的教与学变得有料、有味、有趣，实现“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容以及能初步理解、鉴赏文学作品”的课程标准。

二、寻找字句间的反常处，体会闲人

师：好，我们先初读课文，读准字音。谁来读一下？

生：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行……

师：字音都读准了吗？

生：念无与为乐者，应该读lè，她读成了yuè。

师：我想这个同学一定是受到了“学而时习之，不亦说乎”的影响，把那个读音迁移到了这里，是不是呀？

生：嗯。

师：好，说明你是个有心的同学，迁移也是一个好的习惯，但特殊的读音一般注释中会标注，预习时可以查看一下。

师：好，我们一起来读一下。

（齐读）

师：下一个要求就是要把握内容。还有哪些词语和句子不能理解的，先在小组内交流一下。（学生交流）

生：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

师：这句话的意思你不是很明确是吧？这也是我们文中的一个重点句、难句。谁来解释一下？

生：庭院中充满着月光，像积水充满院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交横错杂，原来是竹子和柏树的影子。

师：很好，这里我们还把原来的句子补充了一下。什么像积水空明呀？

生：月色。

师：很好，这是我翻译中常用的补充法。还有不理解的词语或句子吗？

生：没有了。

师：我们再提高一下朗读的要求，读出节奏。大家推荐一个同学来读一下。

生：符长燕。

师：好，有请。

生：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。……

师：大家有没有和他的停顿不一样的地方？

生：没有。

师：好，我们再一起读一遍。

（生齐读）

师：读书贵有疑，古人说：小疑则小进，大疑则大进。读完这篇文章，你有没有产生疑问呢？先在小组内交流你的疑问，然后推荐一名同学发言。（生交流）

生：作者为什么说自己“无与为乐者”，想到“无与为乐者”为什么又去找张怀民？

生：作者写月色写得这么优美，有什么作用？

师：哪一句写得美呀？

生：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

师：好，还有其他问题吗？

生：赏月本来是一件愉快的事，作者在结尾却有一种自嘲，为什么？

师：你从哪句看出来的？

生：但少闲人如吾两人者耳，作者说自己是闲人。

师：你认为“闲人”是自嘲，这就牵扯到“闲人”的含义了，我们一会再继续探讨。

生：作者为什么看到月色美就欣然起行？

生：作者遭遇如此悲惨，为什么还这么清闲？

师：你说他悲惨，你怎么知道他遭遇悲惨的？

生：我看了写作背景。

师：很好，你能联系写作背景，预习得很充分。这里也是牵扯到对“闲人”的理解了，我们一会继续探讨。

生：作者为什么没有睡觉？

（生笑）

师：为什么夜深了作者还难以入睡？

生：作者为什么说缺少像他两个这样的闲人？（板书：月、闲）

师：我们先来探讨一下，“闲人”有什么含义？

师：有的同学马上想到了。我们看看，你马上想到的是什么含义？

生：清闲。

师：从字面上的理解，“閑人”就是清闲的人。（板书：清闲）还有吗？

生：悠闲。

师：清闲和悠闲一样吗？

生：不一样。

师：悠闲，你从哪里看出来的？（板书：悠闲）

生：月色入户，欣然起行。

师：看到月色，就想出去欣赏一下，这是不是悠闲呀？

生：是。

师：好，请大家再讨论一下“闲人”背后有没有深层的含义。

（生交流）

生：结合背景，我感觉作者有一种孤独落寞的心情。

师：从哪里看出来的？

生：念无与为乐者。（板书：孤独）

生：我觉得“闲人”有闲情逸致的意思。

师：哦，何谓闲情逸致呢？从哪里感受到的？

生：被贬后还能去欣赏美丽的月光。（板书：闲情逸致）

师：哦，能够欣赏月光的人是有闲情逸致的人。

师：我们来看苏轼在当时写的一首诗。（幻灯片出示）

去年东坡拾瓦砾，

自种黄桑三百尺。

今年刈（yì）草盖雪堂，

日炙（zhì）风吹面如墨。

（生读）

师：大家知道“东坡”别号的来历了吧？你说他当时的情况，生活中真的清闲吗？

生：政务清闲了，生活不清闲。

师：如此窘迫的生活状态，还有心情去看月亮，这就是——

生：闲情逸致。

师：他愿意不愿意过这种政务清闲的生活呢？你还感觉到了什么？

生：自我安慰。他在如此清苦的生活中，在被贬的孤独中，还有心情赏月。

师：赏月原来是一种自我安慰呀，这也许就是他自嘲的原因吧。你有没有不开心的时候去看过月亮呀？

生：没有。我会写下来，或者和好朋友谈心。

反思：在这节课的设计上，我让“读”贯穿了整节课的始终。通过读准字音、读出节奏、读出感情，指名读、齐读、推荐读，击节朗读、配乐朗读等环节，落实“读书百遍，其义自见”，帮助学生在读中理解，在理解中读。

学贵存疑。须教无疑处生疑。从哪里提出疑问呢，古人有读书得间法，所谓得间，就是找到书中的间隙，读出“窍”来。

在这篇文章的阅读指导中，我引导学生发现矛盾、差异、缝隙，以文解文。不仅学生自己能解决的问题教师不包办，同时，要引导学生思考，自己提出疑问，以问题促进学生的深入思考。如，有的学生提出了这样的问题：“作者在文中描写了优美的月色，这样的描写有何作用？”教师抓住这一问题及时进行了追问，追问的提出，紧紧扣住了文章的核心，既帮助学生梳理了文章内容，回扣了教学目标，也有效引领学生进行了深入分析，对解决学生自己提出的问题给予了有效引导。而追问不只表现为教师对学生的关注，更表现为教师及时把握教育时机，有效利用了学生在课堂上的生成，达到了更高层次的生成。

三、通过配乐诵读小游戏，入情入境

师：为什么要去找张怀民呢？为什么不找王怀民、李怀民啊？

生：因为他们是朋友，怀民和他的处境差不多。

师：原来同是天涯沦落人呀！那么找张怀民找对了吗？

生：找对了。

师：从哪里看出来了？

生：怀民亦未寝。

师：一个“亦”足见两人有着相同的感触，所以写下了美丽的月色，在月色下他们得到了自我安慰，放下了世间的烦恼。放下，真的放下了吗？（幻灯片出示）

长恨此身非我有，何时忘却营营。

……小舟从此逝，江海寄余生。

师：这是作者在元丰五年写的一首词。他忘却了吗？解脱了吗？

生：没有。

师：我们来梳理一下他的情感变化，月色入户——

生：欣然。

师：念无与为乐者——

生：孤独。

师：与怀民庭中赏月——

生：悠闲。

师：但少闲人如吾两人者耳——

生：叹惜。

师：这一个“闲人”中有多少复杂微妙的情感呀。了解了这些，我们再读出感情就容易把握了。我们玩一个小游戏，老师这里有三首音乐，找三个同学各选一首，根据音乐的感情来读课文，好不好？

三名同学站到讲台上，各选一首朗读。

师：哪一首适合呀？

生：第二首。

师：为什么第一首和第三首不合适呀？

生：第一首过于欢快，第三首过于悲伤。

师：第一首曲子叫《花好月圆》，大家感觉这首过于欢快。第三首曲子是名曲《二泉映月》，大家感觉这首过于悲伤。第二首曲子叫《春江花月夜》，我们来看一下，这首曲子的艺术特征。（幻灯片出示）

《春江花月夜》一曲的艺术特征：

1.由静而动，由动而静

2.借景抒情，情寓于景

3.想象丰富，似真似幻

师：你觉得这首音乐与本文有哪些相通之处？

生：借景抒情。借月景，抒闲情。

生：想象丰富，似真似幻。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。把月光想象成水，水中还有藻、荇交错纵横。

师：似真似幻呢？

生：盖竹柏影也。前面都是想象，盖字回到了现实，原来是竹柏的影子。

师：好，让我们闭上眼睛想象一下。（播放背景音乐《春江花月夜》）

师：这是在一个夜深人静的晚上，苏轼被贬黄州，长夜难眠。看到月色，他约好友张怀民一起来到了庭中漫步。两人默默无言，沐浴在这美好的月色中。那融融的月色洒落在他们的身上，那种感觉柔柔的、滑滑的。低头看脚下，脚下是一片清澈的湖水。什么被贬的辛酸，什么被陷害的愤懑，什么被流放的艰辛，什么无居无所的艰难；什么成功，什么成名；什么文豪，什么凡人……这一刻，这一切都如这水一般，空无一物。这水是如此的澄澈，那摇曳的水草，把个人的一切辛酸、快乐、烦恼、忧愁……都摇曳了个一干二净。如果我能停在此夜该有多么的好啊，我就能够“忘却营营”，我就能够“江海寄余生”了。就在这时，一阵风吹过，耳畔传来树叶“沙沙”的声响。再睁开眼睛一看，这哪里是水草呀，这分明是竹柏的影子呀！

（生沉醉其中，不忍睁开眼睛。）

师：你还知道哪些关于月亮的诗句？

生：共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。

……

师：同样是面对月亮，人们的感受相同吗？

生：不相同。

师：真正决定心情的是月亮吗？

生：不是。

师：那是谁？

生：是自己的心态。

师：透过月亮，你认识了一个怎样的苏轼？你懂得了怎样面对挫折？写一写。

（生写，师巡视）（板书：长夜两闲人，月洗一片心。）

生：乐观，以一颗平常心去面对一切挫折。

生：坚强，正确认识人生的乐和悲。

生：积极去面对人生的态度。

师：我们再来读一下这篇课文，要读出感情的变化。大家来推荐一名同学。

生：陈纪欣。（生读）

师：陈纪欣，纪念的纪，欣然的欣，是吧？

生：是。

师：老师刚才写了两句诗，来总结这节课。长夜两闲人，月洗一片心。听了你的名字，我又加了两个字。（师板书）

生：纪行长夜两闲人，欣然月洗一片心。

师：最后，让我们带着苏轼的美好祝愿——（幻灯片出示）

生：但愿人长久，千里共婵娟。

师：也祝愿同学们能够和月亮一起圆满，圆满青春的梦想。

谢谢大家，再见。

反思：配乐朗诵是引导学生进一步理解文章感情，并在理解的基础上表达感情的重要方式。教师直接为学生指定音乐，可以节省时间，但不利于学生自己体会音乐与文章情感的联系。在引导学生质疑解疑的基础上，学生已经对作者的感情有了较全面的把握。在此基础上，我设置一个小游戏，让学生自选音乐并根据所选音乐的感情读课文。我预设了三种音乐，分别是《花好月圆》《二泉映月》《春江花月夜》。游戏的目的，一是具有未知性，音乐的名称是隐藏的，选到哪个就要用哪个音乐的情绪来朗诵，可以增加学习的趣味性。同时，可以让学生在三种不同情绪的朗读中，判断哪一种更适合。二是音乐具有联想和想象的空间，在学生交流的基础上，要求学生闭上眼睛，结合音乐，根据老师的提示展开想象。让学生真切地深入文本，达到与作者的深层共鸣。

借趣而入，反复诵读，文乐相谐。这节课，我们把“月”与“闲”紧密结合在一起，帶领学生一起穿越时空，追寻苏轼写月景，抒闲情，因月生闲情，因闲情而赏月的足迹。“长恨此身非我有，何时忘却营营？”感谢这文中“月”洗涤我一片凡心，感谢这曲中“月”带领我们入情入境，在月光下，和苏轼一起，与宇宙对话，与自我对话，感受了中国情怀，增长了中国精神，融入了中国灵魂。

（作者单位：山东省东平县东平街道中学）

□责任编辑 敖小英

E-mail：545126112@qq.com