基于体验的小学作文教学策略研究

徐明

【摘要】体验是新课程的重要理念。体验教学有利于确保学生在学习过程中的主体地位，有利于学生积极情感的生成，有利于学生创新精神和实践能力的培养。通过实践研究，提出了基于体验的作文教学实施策略，包括开展活动丰富体验，创设情境唤醒体验，抒写童真表达体验，交流展示分享体验。

【关键词】写作教学 体验 实施策略

一、研究背景

美国当代杰出的体验学习专家大卫.库伯指出“学习不能没有体验，无体验之学习如同无水源之池塘。可以说，没有体验，没有反思，没有感悟，也就没有儿童的成长与发展。”“体验”是新课程的重要理念，新一轮基础教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，这不仅仅是教学行为方式的变革，更是教学思维方式的转换。细读《语文课程标准》，我们可以发现不少关于“体验”的描述，如“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

写作是语文的重要组成部分，是语文素养的综合体现。写作教学应引导学生认识世界、认识自我，关注现实，表达真情实感，这一切都离不开体验。

二、体验教学的意义和价值

（一）有利于确保学生的主体地位

体验是人的内心世界的一种发展变化的过程。学生在体验中，必须是自我的融入与感悟，主体的角色在感悟中得到完全认同。另一方面，体验总是根植于主体的精神世界，任何一个人，总是根据自己的需要，按照自己的方式，适应自己的特点去体察、去感悟，获得与众不同的感受和见解。由此可见，体验教学强化学生对教学的主动参与和对学习内容的积极把握，有利于确保学生在学习中的主体地位。

（二）有利于促进积极情感的生成

情感的生成取决于人的感受的积累和发展，体验是情感的生发剂。在体验中，学生会受到更直接、更强烈、更鲜明的刺激，而这些刺激会唤醒学生已有的经验，并与之融通，激发出丰富的情感。因此，体验有利于促进学生积极情感的生成。

（三）有利于创新精神和实践能力的培养

创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心。体验是创新精神和实践能力得以产生的中介。体验是相当个体化的心智活动，它总是与个体的自我意识，情感态度和价值观密切相关。在积极的体验中，个体可以充分摆脱外界的束缚，不断产生新的联想和想象。也就是说，体验可以帮助学生养成创新意识、创新思维和创新习惯。

三、基于体验的作文教学实施策略

（一）开展活动，丰富体验

叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”在教学中，我们经常发现学生害怕写作文，不是因为他们不会写，而是因为没有内容可写。如果能开展丰富多彩的活动，引导学生获得真实的体验，那么，写作也就不再面目可憎了。

1.寄情青山绿水

自然之美，四时之景各有所胜， 朝暮阴晴气象各异。大自然以其无与伦比的迷人风光，唤起学生心灵的感应与共鸣，带给学生新奇感、美感、趣味感，为学生的体验提供了取之不尽，用之不竭的资源。刘勰说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教师应当因地制宜地组织学生参加寻春、觅秋、登山、观水等活动，让学生在大自然中有所发现，有所感悟，有所体验。

杭州是驰名中外的旅游城市，拥有迷人的湖光山色。秋高气爽的时节，山上层林尽染，是杭州最美的季节。此时，带领学生走进大山的怀抱，捡落叶、拾果子，感受怡人的秋色和大自然的神奇。回到教室后，我要求学生用落叶和果子创作一幅剪贴画，培养他们的想象力和创造力。最后，要求学生把自己的体验写下来。可以写自己欣赏到的山间美景，可以写自己捡树叶、拾果子的有趣经历，也可以写自己创作剪贴画的过程。因为有了亲身体验，学生轻松愉悦地完成了习作。

2.观察花草树木

花草树木是大自然的精灵，他们色彩丰富，姿态各异。引导学生观察花草树木，可以领略大自然的丰富多彩，培养他们的观察能力和审美能力。

中秋前后，杭城弥漫着桂花的香味，处处可见桂花的身影。我带着学生来到桂花树前，让孩子们观其形态，闻其香味，静静聆听桂花飘落的声音。

3.享受快樂游戏

游戏是孩子的生命，从某种程度上说孩子是在游戏中成长起来的。《纸飞机飞飞飞》《踩影子》《扎气球》《草地寻宝》《鬼脸PK》……这些游戏点燃了孩子们对写作的兴趣，让他们觉得写作是一件非常好玩的事。而且因为有了真切的体验，写作不再面目可憎，老师只要稍加引导，一篇篇充满童趣的作文便跃然纸上。

（二）创设情境，唤醒体验

1.音乐渲染情境

音乐具有非凡的感染力，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，唤起听者记忆中的各种体验，触动人回忆、联想和想象，起到引发和深化学生体验的作用。

例如，指导学生创作《春天来了》一文时，我播放音乐渲染情境。上课之前，我在教室里播放《春天在哪里》的歌曲，使走进教室的每一个孩子都产生愉悦的心情，感受着春天的盎然生机。在揭示课题后，我让孩子们一边欣赏班得瑞的轻音乐《春野》，一边欣赏春天的美景图。孩子们如痴如醉，沉浸其中。

2.图片展示情境

运用图片，是一种非常直观的体验教学方法，它直接、形象，可以在短时间内使学生的视觉受到冲击，激活他们头脑中已有的认识体验，深化认识，提升体验的内涵和价值。

在指导学生写《对雾霾说不》时，我从网上下载了许多雾霾笼罩下的杭城图片。看着图片上灰蒙蒙的一片，孩子们不禁瞪大了眼睛，发出惊呼。这些图片给了他们最直观的冲击，让他们感受到了雾霾的可怕，为写作打下基础。

3.视频再现情境

视频集图像、声音于一体，是一种动态的教学手段。教师利用视频可以使学生的视觉、听觉同时受到冲击，实现空间、时间、人物、场景等的转换，有利于教学情境的创设。

在指导学生写作《悠悠小巷情》一文时，我先带着学生走进宝石山下一弄，实地探寻参观。当学生兴致勃勃地体验时，我则把这一过程拍摄下来。第二周创作时，我播放了这一视频，再现了当时探访的情景，唤起了学生的回忆，激发了表达的欲望。

（三）抒写童真，表达体验

1.从真处表达体验

我们常说“童言无忌”，儿童身上往往具有可贵的纯真，他们能够不被世俗左右，大胆而率真地表达自己的感受和想法。纯真是生命中最可贵的品质，那种模仿大人故作深沉，无病呻吟的文风是不可取的。

这是一位三年级学生在体验了手工活动串珠后，写下的感受，字里行间流露出孩子的天真和可爱：完成了串珠，我迫不及待地拿给老师看。果然，得到了老师的表扬，我心里美滋滋的。我抑制不住内心的激动，拿着爱心串珠在教室里走来走去，不停地向别人炫耀。同学们都夸我手巧，有的还向我请教。受到了表扬，我表面上说：“没什么，没什么。”其实心里早已乐开了花。

2.从细处表达体验

这里的细处可以是细微之处，也可以是细小之事。正是这样的细处、细节，才可以使儿童把自己获得的体验具体化，使体验更具有独特的个性。

这是一位五年级学生在观察了樱花后，对小小樱花的细致描写：

樱花整体呈淡粉色，花瓣的末端粉中带着一些白色。花蕊呈深粉色，小蘑菇形的花蕊，在阳光的照射下显得那么可爱，酷似一群活泼可爱的小精灵，在柔软、清香的粉床上，懒洋洋地晒着太阳。

3.从深处表达体验

体验不仅要真、要细，还要有深度。深刻的體验，会更具独特性，给读者留下深刻的印象。而肤浅的、浮光掠影的体验，无法获得读者的共鸣。

有一次，我给学生设计了一个“找不同”的游戏。游戏结束后，请学生把活动写下来。孩子们不仅写下了活动的过程，还进行了深入的思考，写下了从活动中受到的启迪。有一位学生在结尾处这样写道：

著名演说家罗曼.文森特.皮尔说过：“细节决定成败。”今天的游戏让我对这句话有了很深的感触。只有注重细节者才能成为最终的成功者，游戏如此，生活亦如此。

（四）交流展示，分享体验

心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

苏霍姆林斯基曾说：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，我们应充分利用学生渴望成功的愿望，积极创设交流分享的平台，让学生体验到用心付出后收到肯定的喜悦与成长的幸福感，从而更爱写作。

1.微信展示

微信公众号具有广泛的读者群，为展示作品提供了绝好的平台。我充分利用这一平台，定期展示学员作品，激发了学生的创作兴趣。朋友圈虽然不像公众号那样拥有庞大的粉丝团，但依然是一个绝好的展示平台。朋友们总是充满善意地点赞，满腔热情地鼓励，甚至还会兴致勃勃地点评。这对于一个学习写作的孩子来说无疑是一种前行的助力。

2.刊物展示

《花开时节》和《少年十味》是两本作品集，用于刊登学生的优秀习作。《花开时节》每年春、夏、秋、冬各出一期，分别为春之声、夏之风、秋之韵和冬之语。每期刊登60篇优秀习作。《少年十味》则每年一期，为本年度最优秀的十位学生提供展示才华的舞台。这两本杂志向所有学生发放，使小作者有了更大的分享体验的平台，极大地激发了学生的创作热情。

3.班级作品集展示

一学期下来，每个学生都会有一些满意的作品，如果把这些作文收集起来，出一本班级作品集，会让学生体验成功的快乐，有利于学生写作水平的提升。班级作品集，让作品的读者，拓展到全班同学、家长、亲朋好友等，让每一个孩子都体验了成功的快乐和成长的喜悦。

四、结语

著名作家余华说：“世界上没有一条道路是重复的，也没有一种人生是可以被替代的，每一个人都在经历着属于自己的生活。”体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。基于体验的作文教学引导学生通过体验，观察生活，丰富情感，获得独特的个人感悟，提高写作能力和综合素养，从而丰盈自己的人生。

参考文献：

[1]马克斯，范梅难.生活体验研究——人文科学视野中的教育学.教育科技出版社，2003.

[2]D.A.库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉.华东师范大学出版社，2008.

[2]杨四耕.体验教学.福建教育出版社，2008.

[3]周小蓬.中外母语教学策略.北京大学出版社，2011.

[4]杨宏丽.体验式作文序列研究.山东人民出版社，2013.