小学数学交互电子白板在教学情境中的创设与应用

张祯国

摘 要：交互式电子白板是推进教育信息化普及的重要内容，也是搭建交互式教学情境的主要途径，特别是基于交互式白板实现实物、语言、音频、视频等媒介的融合，为开发小学生数学思维，强化对数学概念的理解提供了有利条件。本文探析了交互式电子白板在小学数学教学情境中的创设与应用。

关键词：小学数学；交互电子白板；教学情境；创设与应用

现代教育技术的发展为创设交互式协作教育环境提供了便利，特别是交互式电子白板的投入应用，打破了传统教师单一讲解课程的模式，也让学生能够从多媒体软件应用中直观地理解和掌握数学知识与技能。作为交互式电子白板，其交互性、大屏幕优势，改善了过去电子白板缺乏互动的不足，也让学生能够从参与中实现思维的发散与强化。新课标提出数学教学要强调联系学生生活实际，要基于学生的生活体验来创设教学情境，激发学习趣味。交互式电子白板可以满足教师通过白板界面来直接进行修改、标注、调整、优化，及时与学生形成良好交互，获得教学反馈与评价，提升数学课堂教学的实效性。

一、交互式电子白板在创设生动学习情境中的应用

小学数学教学中，由于数学概念本身的抽象性，很多学生难以理解，而单纯的面授方式，不利于学生从中感知数学知识，也忽视了师生之间的良性互动，导致课堂教学氛围不足。学习情境是激发学生参与学习的重要手段，运用交互式电子白板创设生动的数学学习情境，启发学生从具体情境中来发散思维，增进知识联想，变被动学习为主动参与。比如在学习数字搭配教学时，单纯地进行数字间的组合，既单调又难以让学生理解数字的位置变化，我们不妨利用交互式电子白板搭建趣味学习环境。在具体情境创设上，首先通过一曲“生日歌”的导入，让学生一起跟着唱，营造趣味氛围，然后告知学生一件事：“同学们，假如我们的一个小朋友今天过生日，她想邀请我们去参加她的生日派对，你们愿意去吗？”学生们都很积极，表示愿意参加。（教师从资源库里拉出一个小女孩的照片）“不过，为了这个特殊的日子，小女孩应该把自己打扮得更漂亮些，而如何搭配身上的衣服，才能让自己更美丽呢？请同学们为她挑选不同的衣服搭配方法。”在这个情境搭建下，对于衣服的更换与选择，从现有的衣服数量中来探究搭配的方法，也让孩子们从中感受到了乐趣，更重要的是从不同衣服的搭配中引申出数字的位置变换问题。

二、利用交互式电子白板来增进师生间的互动参与

对于交互式电子白板，其功能是强大的，教师可以根据教学需要来进行书写、绘图、旋转、移动、聚光灯等操作，展现丰富多彩、生动直观的教学情境。在小学阶段，数学知识的讲授需要拉近师生距离，增进师生情感，而交互式电子白板更能营造趣味教学环境，给予学生更多参与、表现的机会，让学生从中来体验知识的趣味性。比如在学习“平移与旋转”一节时，很多学生对“平移”的格数不理解，也搞不清楚如何去完成“平移”。过去的课堂教学利用方格纸来展现，因缺乏师生共同参与，教学效果并不明显。即便是引入多媒体课件进行展示，同样会因缺乏互动而使学生对之仍然一知半解。在应用交互式电子白板时，教师可以利用拖拽功能很好地解决移动问题。不过，当学生在白板上进行平移格数的计算时，很多学生难以理解这个格数问题。于是，我们采用一个小狗图片，将之放于网格中，很多学生很好奇，激发了探究的乐趣。为了更好地让学生理解“平移”的概念，我们通过分组让学生进行交流，并鼓励学生亲手平移，亲自尝试确定移动的“格数”。由此，通过一步一步地平移且每次平移都是“一格一格”地进行，一边移动，一边让学生观察和分析，最后得出“平移”与物体本身所占格数没有关系，只需要通过一步步地移动重合来计算移动的“格数”。

再者，对于交互式电子白板与数学概念的融合，也可以将数学预设性课堂转换为生成性课堂。在学习“圆锥体体积公式推导”问题时，我们可以准备一些沙子，并增加一些制作圆锥体、圆柱体的教具。在围绕圆锥体与圆柱体的体积关系上，两者必须是等底等高的。然后，学生自己动手来制作圆锥体、圆柱体，并分析两者之间的体积关系。由于在实物对照分析中，学生讨论的结果出现了分歧。这时，我们引入交互式电子白板，让学生将圆锥体、圆柱体分别置于电子白板上，画出其高度、底部周长都一样的图形，并利用电子白板的“平移”功能来清晰地展示圆锥体体积与圆柱体体积的关系，从而得出了推导公式。在这个过程中，学生的参与互动，激发了学生的学习热情，也让学生从自主实践中体会数学公式的巧妙性。利用交互式电子白板来创设数学学习情境，还有助于增强师生间的情感交流。传统课堂教学中，教师在台上讲，学生在台下听，即便是播放课件，也是学生看教师说，不利于师生情感的融合。交互式电子白板在数学课堂中的应用，转换了教师的参与角色，让学生走向了参与主体。

三、借助资源库来满足学生个性化学习需求

数学教学通常需要对教学资源进行整合优化，以满足不同教学内容的灵活运用。教学资源是丰富的，但是如何更有效地组织和呈现一直是教师面对的难题。比如通过网络平台来搜集相关的课件，这些课件资源往往是“结果性”资源，缺乏“过程性”。利用交互式电子白板，可以很好地解决这些难题。我们从互动式电子白板的资源库及配套软件中利用鼠标、手指等操作，轻松、快捷地呈现所需的教学内容，大大增强了师生间的互动关系，也打破了传统课件教学带来的互动不足问题。在教学资源平台上，利用该资源库中的很多原始素材，教师可以从中选择和优化不同的教学思路，并快速应用到教学过程中，满足教师打造个性化教学课堂的需求。比如在学习“等量代换”问题时，我们可以从教学资源库中根据学生喜欢的动物，挑选小鸡、小狗、小猫等图片，配上动画演示，创设“动物园重量大比拼”的教学环境，让学生积极参与，增强学习乐趣，同时也让部分学生通过在电子白板上的拖拽功能，加强对“等量代换”的理解与数学思维。还有，对于面积的概念，不同单位所指代的面积大小也不同。比如对于公顷，如果让学生进行实地测量，由于公顷面积较大，很不方便，但利用交互式电子白板中的图形软件，就可以很快画出学校的平面图，再利用学生熟悉的正方形、长方形等图形来标示学校不同区域的面积构成，便可得出一公顷的具体面积大小，以此加深学生对“公顷”概念的理解。另外，教师应不断挖掘和应用交互式电子白板自身所具备的多重教学工具，为数学教学创造良好的师生互动环境。比如书写笔的应用，荧光笔的透明使用，激光笔的闪烁使用，可标记教学重点，增强课堂吸引力；还有魔术笔，既可以自动擦除，又可以调整笔型、颜色、粗细，大大方便了教师的课堂教学，满足了个性化学习需求。

四、借助批阅功能来创设教学反馈评价环境

教学反馈与评价是课堂教学的重要内容，及时反馈更有助于改进教学策略，提升教学效果。在交互式电子白板反馈评价应用中，教师可以从学生的检测情况中了解反馈结果，便于教师完善教学计划，调整教学对策。同样以“面积、面积单位”教学为例，我们可以通过展示一篇小学生的日记来创設教学情境：我叫马虎，今年10岁了，我的身高有135平方厘米，放学后，我和爸爸、妈妈围着1平方厘米的方桌吃饭，突然，我咬到一颗石子，把我的1平方米的大门牙碰掉了，鲜血直流，我赶紧找来一块4平方厘米的手帕，捂着嘴去找医生。在教师朗读这篇日记时，很多学生都笑了，教师随即以此为突破口，提出“文章中都有哪些错误”，并引导学生在相互交流中进行分析。一时间，很多学生都投入了交流互动，整个课堂都活跃起来了。随后，教师通过电子白板中间的“放大功能”，对本节课的主题内容进行圈示，得出使用“面积与面积单位”的正确方法，并鼓励学生在日记中将错误的“面积与面积单位”画出来。在这个互动情境中，学生们进一步了解了面积与面积单位的关系，也从中了解了两者之间的差异，丰富了课堂教学的趣味性，也激发了学生学习的自主性。

五、结语

总之，交互式电子白板以其丰富的资源库、强大的应用功能来改善数学课堂教学模式，激发学生的参与积极性，调动课堂教学氛围，发挥学生的学习主体地位，真正促进数学课堂的高效与和谐。当然，对于教师，一方面要积极学习信息技术，全面了解和掌握交互式电子白板的功能特点；另一方面也不能完全依赖信息技术，而是要合理地使用，突出交互式电子白板的优势，提升小学数学课堂教学水平。