小学数学教师课堂教学语言艺术刍议

王慧

摘 要：对于小学数学教师而言，深厚的数学教学理论和知识储备固然重要，但课堂教学中选择的教学方式和语言表达也同样决定着课堂教学质量的高低。教师如果能够熟练地把握和运用课堂语言艺术，使课堂语言既能通俗易懂，引发共鸣，又不失准确性，深入浅出，让学生能够在轻松、和谐的课堂氛围中学习数学知识，发展数学能力，那么数学课堂的学习效率和学习质量自然会水到渠成。

关键词：小学数学；课堂教学；语言艺术

在小学数学的教学中，教师的语言艺术起着非常重要的作用，苏霍姆林斯基就认为教师的课堂教学艺术“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”。因此，运用好课堂教学语言艺术，在小学数学课堂教学中具有十分重要的意义。

一、小学数学课堂教学语言艺术的特点

小学数学课堂教学语言艺术具有以下特点：

1. 连接性

建构主义对于情境的主要观点是，学习过程是学生对知识进行主动获取的过程，在学习新知识时，要和以前学过的知识有选择地联系起来，以形成新的认知结构。在新旧知识之间的关键点存在着矛盾和冲突，语言情境有问题式的，学生要以自己已有的经验为依据，主动地对新知识进行追寻，进行独立的思考，把新旧知识相结合，使新知识真正地成为自己的东西。

2. 层次性

阶段性、不平衡性是学生成长过程中的主要特点，教师进行语言情境创设时，要对学生的这些特点进行充分考虑。学生的学习过程是缓慢递进的，因此，创设的语言情境也要缓慢递进，从简单到复杂，学生能够由浅入深，逐渐实现对知识的掌握。新课程标准要求使每个人都能够接受良好的数学教育，因此，学校和教师不要将学生分为优等生和差生，对每个学生都要公平对待。

3. 探究性

数学知识虽然有一定的抽象性，但是其本身来源于生活，因此，也存在着一定的趣味性。在进行小学数学教学时，采取合适的展现方式可以使抽象知识变得生动，比如创设探究性的语言情境，可以让学生自己去探究，发现问题，解决问题，并表达自己的观点，可以使学生的思维得到发散，视野得到拓宽，探究能力得到提高。

4. 应用性

数学课程标准提到小学数学教学要和实际生活结合起来，使学生能够体会数学和实际生活的紧密联系，并体会数学的趣味性。教师設计语言情境时，要和实际生活相结合，利用一些生活中常见的事物作为例子，创设问题情境，让学生观察并思考，体会到生活中数学知识的作用和重要性。

二、小学数学课堂教学语言艺术的应用实践

课堂语言作为一种教学工具，利用得好，既能够帮助教师完成教学任务，也能够增强教师和学生的感情。教师的课堂语言对学生的学习状态和认知程度有着潜移默化的影响，因此，小学数学教师的课堂语言要严密周到、条理清晰、表达准确，能够将数学规律的本质特征准确地揭示出来，并且帮助学生形成全面的数学思维。教师根据小学生的年龄特点，并结合小学生的兴趣，采取多变性的课堂语言对数学课堂进行丰富，使学生有兴趣并能够积极主动地学习数学，从而使教学质量得到提高。

1. 小学数学课堂教学语言艺术要联系生活

许多小学数学的概念逻辑性和抽象性比较强，但小学生的抽象逻辑思维能力还处在发展的初级阶段，对这些概念进行理解很困难，可能会理解得片面，甚至出现错误。为了帮助学生对数学知识能够正确理解，教师在使数学课堂教学语言的专业性和准确性得到保证的同时，还要使语言具有生活性并且简单化，和学生的实际生活相结合，利用生活中实际的例子，使数学概念具象化，这样，学生就能够对数学概念更好地进行理解。为了使课堂教学语言和学生的实际生活更加贴近，教师不要完全依赖课本，要走入生活中，利用学生熟悉的生活实例进行教学，提高学生的理解能力。

比如，教师在讲“加减法的简便运算”时，如果仅仅通过说教将加减法运算的技巧教给学生，那么学生就很难对加减法简便运算的规律和技巧进行理解，从而丧失学习的兴趣。因此，教师可以和学生的实际生活结合起来，让学生在课堂中分糖果，先在一堆15个糖果中加入29和39个，再在另一堆15个糖果中加入30个和40个，让学生比较有什么不同，然后，教师再让学生感受从88、99个糖果中和从90、100个糖果中将55个糖果分出时运算的不同。这样，在学生有了直观感受的基础上，教师再讲解加减法简便运算的技巧，学生会更容易理解，还乐意去参与。

2. 小学数学课堂教学语言要激发学生兴趣

数学这门学科的特点要求教师进行教学时教学语言要严谨，但是，语言的严谨性并不意味着课堂语言要枯燥无味，教师对课堂语言进行语言选择时，要对小学生好奇心强、爱表现的特点进行充分考虑，增加语言的趣味性。特别是导入新课时，教师可以利用一个和教学内容有关的简短有趣的小故事进行导入，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教师还可以提出具有探究性的问题，让学生自己进行探索找出答案，这样学生参与课堂的积极性就会得到提高。

比如，在讲“平均数”时，教师可以用小故事进行导入，小明和爸爸一起称体重，发现爸爸的体重是95千克，而自己只有35千克，小明想要和爸爸一样重，于是想要爸爸能够分给自己30千克，这样自己和爸爸就都是65千克了，小明就和爸爸一样重了。然后教师可以向学生提问，“这65千克在数学里叫作什么，同学们知道吗？”教师可以根据学生的回答正式进入平均数的学习，学生会具有强烈的求知欲，从而提高课堂的教学效率。

3. 小学数学课堂教学语言要启发激励学生

新课改要求小学数学课堂教学要突出学生的主体地位，因此，教师进行教学时要由知识的灌输者转变为课堂的引导者，利用启发性的语言鼓励学生多思考，对学生分析、解决问题的能力进行培养。当学生遇到学习上的困难时，教师还要对学生进行激励，增强学生学习的信心。

比如，在学习“异母分数的加减法”时，教师可以先根据学生学过的知识提出问题：“同学们还记得1/3+1/3该怎么计算吗？”学生都会计算，然后教师再提出“那同学们能不能计算出1/3+1/2等于多少呢？”学生就会感到迷惑，有的学生会问到它们的分母不同，没有办法进行相加，这时，教师可以启发学生，“同学们看出来不同了，那么你们能够使它们的分母变成一样吗？”这样，学生经过思考计算可以发现，将分母不同的分数进行通分就可以了。通过教师的启发，学生自己思考计算，能够对异分母分数加减法的运算法则进行更好地掌握。

4. 小学数学课堂教学语言要将课堂语言和教学载体相融合

仅仅依靠语言教学，学生很难全面、准确地认识数学知识，因此，教师在注重课堂教学语言的基础之上，还要借鉴多媒体技术等教学载体，共同运用共同教学，使课堂语言优势得到更大发挥，构建高效数学课堂。比如，在学习“统计”时，教师可以通过多媒体展示各类统计方法，然后用专业性的课堂语言进行分析讲解。

三、小学数学课堂教学语言艺术的实践总结和优化

17世纪捷克著名教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中提到教学艺术“是一种把一切事物教给人类的全部艺术”。其中语言艺术是教学艺术的重要组成部分。课堂教学语言艺术将多种知识和技术综合起来，教师专业素养不同、个性差异都对语言运用的水平和效果有直接的影响。小学数学课堂语言艺术对于教师综合素质有着较高的要求，除了教师的语言，对教师的仪态、教学技能以及知识储备等要求都比较高。这里的课堂教学语言艺术运用，显得尤为重要。因此，教学中要教师必须做好观察、反馈、总结、优化等工作，研究实践前要精心设计。

例如，在进行“轴对称图形”教学时，笔者是这样设计的，见表1。

对于类似上述的课堂教学完成后，要根据课堂观察反馈情况及时对教学艺术方案进行总结调整，制定出更优化的教学策略。具体课堂教学观察反馈表的设计可参见表2。

一名优秀的数学教师，不仅要传授教学知识，对教学环境进行科学合理的安排，还要能够对学生的心理变化进行时刻把握，运用课堂语言艺术，使课堂教学语言具有专业性、生活性、严谨性、吸引性、启发性以及激励性，抓住学生的注意力，进而增强学生对数学的学习兴趣。