关于培养小学生数学核心素养的思考

张宇

【摘要】从培养小学生数学核心素养的重要性入手，简要介绍培养小学生数学核心素养的途径，旨在提升小学数学教学水平，通过培养学生数学核心素养的方式，促进学生全面发展。

【关键词】小学生 数学教学 核心素养

小学阶段，学生刚刚接触到正常的教学，学生对各个科目的敏感程度与接受程度较低，尤其是数学学科，数学学科具备高度的科学性和逻辑性，对于年龄尚小的学生来说，学习难度较大。为了提升学生的学习水平，教师应通过培养小学生的数学核心素养，从而进一步帮助学生树立起数学学习意识，养成良好的数学学习习惯，能够有效提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。

一、培养小学生数学核心素养的重要性

数学作为科学基础学科，连贯性水平较高，新知识与旧知识之间存在密不可分的联系。数学科目这种特性，对于小学生学习而言是一把双刃剑。一方面，学生能够通过这种连贯性开展自我探究式的学习，根据已经掌握的旧知识，推理、总结来掌握新的数学知识；另一方面，如果学生旧知识掌握程度较低，会影响学生对新知识的吸收和掌握。因此，教师应加强培养学生的核心素养，提升学生的基础知识掌握程度，从而提高小学生数学学习能力，为学生建立起新知识与旧知识的连接。

二、培养小学生数学核心素养的途径

（一）通过自主探究学习培养小学生数学核心素养

小学数学新课标中明确提出，数学教学应通过自主探究性学习，激发学生主动学习，从而掌握新的数学知识，培养学生数学核心素养。自主探究性学习模式之中，学生的主体性得以进一步凸显，学生不再一味接受教师的知识灌输，而是根据自己已经掌握的知识，来推理、探究、分析从而获得新的知识。众所周知，数学学科具备极强的连贯性，教师可以利用这种连贯性来引导学生探究新的知识，从而提升学生的自主探究能力，久而久之，学生形成数学知识体系，其数学核心素养得以提高。例如，在《长方体表面积》教学之中，教师可以利用一道题目来引导学生开展自主探究性学习：“有一个长、宽、高分别为30厘米、15厘米、25厘米的礼物盒，现在要用包装纸将礼物盒包好，那么至少需要多大面积的包装纸，才能包好这个礼物盒？”由于学生已经掌握了长方形面积的计算方法，这一题目学生能够通过自主探究来进行学习。在实际教学之中，绝大多数学生在思考之后都能够获得答案：“30×15×2+30×25×2+15×25×2=3150（平方厘米）”。为了进一步提升自主探究性学习的成效，教师可以深入引导学生：“如果包装纸的长、宽分别为30厘米和25厘米，要怎样剪裁才能最节省包装纸？共需几张包装纸？”这一问题与上一个问题相比更加具有挑战性，学生通过更深层次的探究才能得出答案，在这一过程之中，学生的数学核心素养得以培养。

（二）通过小组合作学习培养小学生数学核心素养

小组合作学习法是当前较为流行的学习方法之一，也是西方一些国家最为推崇的日常教学模式。通过小组合作学习，能够有效加强学生与学生、学生与教师的沟通，对学生人际交往能力提升存在积极影响。除此之外，学生在数学课堂上开展小组合作学习，与单独探究性学习相比，可以处理更为复杂的数学问题，小组成员通过分工协作的方式，将复杂的数学问题简单化处理，从而使学生能够逐步解决较为复杂的数学难题，极大提升学生的数学学习信心，使学生的数学核心素养得以培养，对学生未来的数学学习大有裨益。例如，在《毫米、分米的认识》教学之中，为了提升学生对长度单位的认识，教师可以开展小组合作学习活动来加以学习，并与之前学过的厘米和米加相互参照，防止学生出现长度单位混淆的现象。教师应根据学生的实际情况将其进行分组，保证每组成员在6人左右。分好小组之后，先对教师给出的测量对象进行预估，估测后再进行测量。通过这种方式，把教师事先准备的若干测量对象全部测量完毕，学生对毫米、分米的认识得以提升。小组合作学习法不仅激发了学生的学习兴趣，同时能够培养学生的核心素养，使学生在欢声笑语中获得知识。

（三）通过课堂导入培养小学生数学核心素养

导入阶段是课堂教学中的重要组成部分，好的教学导入能够将学生迅速引入到教学之中。由于小学生的年龄较小，心智方面尚处于发育阶段，容易出现走神现象，在教学初始阶段，学生无法将精力快速投入到教学之中，这就需要教师来引导学生，在教学的一开始，就吸引学生的注意力，从而让学生的精神和情绪适应课堂教学。针对成年人而言，上述过程较为简单，但是年龄较小的学生却不容易完成，因此，小学数学教师必须要有针对性的开展导入活动，进而帮助学生快速进入到学习状态，提升课堂教学的实效性。例如，在《升与毫升》教学之中，为了吸引学生的注意力，教师可以通过教学导入来引导学生，教师在教学前准备两瓶水量不同的矿泉水，在准备一茶杯水和一玻璃杯水。在教学伊始，教师首先拿出茶杯和玻璃杯，向学生提问：“同学们通过观察，认为这两杯水哪一杯更多？”由于两个容器的形状差别很大，水量差别却较小，因此学生无法通过观察来了解正确结果。此时，教师再拿出两个相同的矿泉水瓶，提出同一个问题，矿泉水瓶是一样的，所以学生通过观察能够迅速得出答案。教师可以进一步引导学生，液体的比较无法根据观察来确定，从而引入升与毫升的概念。通过这种方式，学生的注意力在第一时间被吸引住，使课堂教学得以顺利进行，帮助学生建立起旧知识与新知识之间的连接，进而培养学生的数学核心素养。

（四）通过生活元素培养小学生数学核心素养

数学作为一种应用性极强的基础科目，对人类的生活造成极大影响，在生活中不难发现各种各样的数学原理和数学概念。鉴于此，教师可以将这些生活化的元素引入教学之中，从而帮助学生了解到数学并不是仅仅存在于课堂中，而是存在于学生生活的各个方面。例如，在《比和比例》教学中，教师可以将学生从教室中解放出来，要求学生测量国旗杆的长度，学生在听到这一问题后，首先想到的是需要爬上旗杆，从旗杆的顶端抛下米尺，从而获得结果。这时，教师可以拿出一根小木棒，立在地上，引导学生观察木棒与影子之间的关系，进一步利用比例来测量旗杆的高度。通过这种方式，学生的学习积极性得以激发，并认识到生活中很多问题都能够运用数学知识来加以解决，使学生产生数学学习兴趣，了解了数学来源于生活的同时，也能服务于生活。

三、结束语

综上所述，小学阶段是数学核心素养形成的最佳时期，教师应把握住机会，在日常教学中潜移默化的培养学生数学核心素养，根据学生实际情况和教学内容，不断创新和变革教学方法与手段，从而完善当前的数学教学方式，为学生的未来发展保驾护航。

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