对农村教师使用导学案教学的几点建议

胡亚平

摘 要：当今社会是竞争的时代，竞争的关键是创新，而学生创新能力的培养体现在学习过程中是否主动思维和积极探讨。把知识问题化，能力问题化，情感态度价值观潜移默化，成为教学改革的重要思想。导学案正是这一教学改革的重要产物，它的教学得到广泛认可和应用，切实提高了课堂效果。但对于广大农村学校而言，由于留守儿童多，学生普遍素质不高，教师业务水平不强，学校缺乏指导性的措施，造成导学案使用不当，教学效果反而差，这就值得我们好好反思了。

关键词：农村教师；导学案教学；建议

笔者在一年的导学案对比教学实践中发现，农村学校由于学校、教师、学生等与城市学校都存在很大的差别，因此不能照搬城市学校的教学模式，必须根据自己的实际情况灵活运用，这样才能让导学案教学发挥应有的作用，从而实现有效课堂。

纵观杜郎口的“三三六”课堂教学模式，抑或昌乐二中的“271”课堂教学模式，它们的学生学习主要是三个模块：预习、展示、反馈。具体来说就是五个环节：交流预习、合作探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈。下面笔者谈谈操作这五个环节的几点

建议。

一、交流预习

预习是教学的重要起点，好的预习是教学成功的一半。教师提前一天将导学案发给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，掌握学习方法，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。学生把预习中有问题的地方做好记录，带着问题走向课堂。农村学校大多是寄宿制学校，学生都要上晚自习。因此留出足够的时间让学生预习，是不可缺少的。教师可利用晚自习给学生进行预习上的指导，适当解决学生在知识和方法上存在的困难，从而减轻课堂上的负担。

上课前几分钟，课代表进一步组织学习本课目标和重难点，让学生合理分配课堂上的时间。组织各组检查预习情况，评定预习等级。学生完成基础部分加1分，完成探究部分加2分，完成提高部分加3分。这里结合了小组和个人积分，学生为了能多得分，努力地多预习，从而提高了预习的积极性。

上课后，交流预习。各小组把组内不能解决的问题进行汇总。具体做法是：学生迅速站起来，围在组长周围，统一对答案，把简单、易懂的基础知识在小组内解决，教师展示基础部分的答案。教师一边抽查学生预习情况，一边巡视学生交流情况，还要注意收集问题，掌握学生知识问题，做到重难点分明。本环节不要花太多的时间，几分钟即可。

二、合作探究

对教学中的重点、难点，学生不能解决的问题，引导学生展开讨论交流，达成共识。主要方法是老师请全部举手的小组派代表在课上讲解，其他同学补充，教师在关键的地方及时点拨。教师应大胆培养学生的讲解能力、表达能力及板书，学生讲解注意声音洪亮，语言规范，并具有条理性。对讲解好或提出新观点的同学，教师要及时表扬。当别人讲解时，其他同学要学会倾听，做好笔记，把自己的疑点用红笔订正。这里要注意展示的方式可以灵活选择，如口头讲解，或在黑板上讲解，或在电脑展示平台上讲解等。为了提高学生展示的积极性，我们可以利用加分的办法，把全班分成几个小组，每组6人，分为三个层次：好的A层，一般的B层，差的C层。规定A层加1分，B层加2分，C层加3分。各组为了争取多得分，努力派出本组低层的同学展示知识。你看，学生的积极性和参与度提高了，而且避免了学困生开小差，课堂纪律好，学习气氛热烈，师生关系融洽，小组同学目标一致，团结学习，互相监督，实行了兵教兵、兵练兵、兵督兵、兵强兵。这里老师要注意的是要善于尊重学生不同的意见和思维，允许课堂上有不同的声音，不能让学生按照老师设定的框架去学习，这样限定了学生思维的发展。在这个展示环节中，学生的口头表述或者板书没有老师设想的顺畅，而且随时可能有意想不到的事情发生，因此花时较多，可能影响教学内容的完成，但老师一定要耐心，坚信：你的学生会越来越好的，他们的口才和讲解能力会让你感到骄傲的。教学进度慢了点，很正常，不妨课后补一补。

三、分层提高

教师出示中考题、难题，或变式训练，加强学生对知识点的掌握，提高学生对知识的迁移和应变能力。这一部分要求班上较好层次的学生掌握。具体做法是：学生先自主探索，再合作交流，把导学案拿到展示平台上，讲述解题思路和过程。注意板书清楚，讲解流畅，声音洪亮。讲正确的同学加3分，不正确的加2分，讲得精彩的加5分。其他同学仔細看，仔细听，勤动脑，勤动笔，指出别人的优点和不足。善于发表自己不同的意见和看法。加分和展示的同学一样，老师耐心听取学生意见，多用激励机制，鼓励不同意见，拓宽学生的思维。

四、总结归纳

引导学生对本节课的知识点、考点、重点、难点进行梳理，归纳总结，让学生对本堂课的知识、能力、方法有一个总体把握，巩固所学。具体做法是根据学案提供的问题，请同学发言，声音要洪亮。每人加2分，精彩的加3分。

其他学生认真听，迅速补充，注意不重复。老师专心听，多

肯定。

五、当堂检测

检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对课堂中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。检测题注重基础，体现层次性，少而精，一般3～5个，时间把握在五分钟左右。学生定时完成当堂检测后，老师立即对答案，组织组长评分。对一个加1分，共5分。然后迅速组织学生对错误的问题进行查找，小组内解决，若小组内无法解决，则在班上师生交流，老师注重点拨。

通过以上一些针对农村学生的做法，我发现我班的学生学习方向、目的明确，自主探究学习得以落实，良好的注意力品质得到培养，思维提高了，小组合作交流成为现实，看书习惯得到改进，我对课改更加充满了信心。

参考文献：

[1]李志刚.课堂风暴[M].南京大学出版社，2011-09.

[2]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”[M].山东文艺出版社，2011-06.

编辑 赵飞飞