让体育课回归“体育课”的思考与实践

陈俊俊

摘 要：随着体育成绩的分值增多，初中体育课都瞄向了体育中考。为了让“体育课”回归，对“体育课”如何回归进行了思考与实践，结果“体育课”在师生共同发展的成果中开始逐渐回归。

关键词：体育课；回归；思考；实践

体育课是体育老师根据体育教学大纲按照班级授课制的方式，有组织、有计划进行的教学。但是随着学生体质健康水平的下降，2007年国务院印发的《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》明确要求要逐步加大体育成绩在中考成绩中的比例。此政策对初中体育课来说本是一件好事，可是个别学校却以此为由将初中三年体育课都瞄向了中考，致使体育课不再是“体育课”而是“体育中考训练课”，不仅降低了学生对体育课的兴趣，违背了教育部提出的“体艺2+1”的初衷，也使体育老师失去了从事体育事业的幸福感。

本文是以校本教材开发为契机，基于学校的现实情况，对体育课如何回归“体育课”问题进行的思考和实践。

一、立足现实，分析存在问题

（一）场地设施不足，大班教学

学校有三个年级，112个班级，每班63人左右；400米标准田径场1个、排球场2个、篮球场6个、乒乓球台12个、体育馆1个；每种器材至多可以同时供四个班级使用。

（二）教师教科研热情有待提高

学校有体育教师21人，研究生4人，中小学高级教师8人，市級骨干教师1名，所学专项包括田径、篮球、排球、武术、网球、足球、健美操，体育组现有在研市级课题一项。

（三）学生运动技能水平不齐

以往的体育课在无法统一协调课时、场地、器材的情况下，很多老师会选择练习体育中考项目，导致班级之间、同学之间运动技能参差不齐的现象。

二、基于问题，寻求解决方法

（一）课表科学化，教材实用化，解决场地不足问题

科学安排课表：（1）同一节课出现在运动场上的班级不超过12个；（2）同一节课同一年级出现在操场的班级数不超过4个；（3）同一个班级两节体育课之间至少间隔一天。

开发《校本学科教材》（试用版）：（1）场地分配合理。每节课每个年级均在不同的运动场地。（2）内容丰富实用。初一年级主要安排快速跑、足球、武术和乒乓球，因为初一学生大脑皮质兴奋性高，灵活性较好，是发展反应速度和速率的良好时期；初二年级主要安排技巧、篮球、跳跃、排球，因为初二学生性别特征逐渐分化，体育学习能力开始出现差异；初三年级直指体育中考，要求课堂高效；室内课可以根据天气做相应的调整。（3）课时充足，在学生运动技能参差不齐的情况下，从每个项目的基础运动技能开始学习，直至学生具备参与小型比赛的能力。

（二）教学公开化，教研常态化，助推科研升温

每个年级组每周一节公开课、两次校本教研活动，一次主要用来教学备课，一次主要用来教学反思，反思教学中的亮点、不足与困惑，并在校本教案上留下二次备课痕迹，在笔记本上做随笔记录及典型案例分析。

（三）教法多样化，评价动态化，促进大班教学，平衡学生技能

以初三教学为例，先对学生进行摸底测试，根据测试成绩划分为满分组和不同项目薄弱组，满分组的学生由组长带领在安全区域内做自己喜欢的运动，或引导他们进行师徒结对。老师根据校本教材对薄弱组学生做专项辅导或以测代练。不用最终体育成绩这个固定标准评价学生，用练习态度、进步幅度这两个动态的标准来评价。

三、通过实践，逐渐实现“体育课”回归

（一）体育课逐渐回归“体育课”，学生重回运动场

新教材试用后，已不存在因场地或器材不足而无法正常上体育课的现象。课余时间运动场上的身影越来越多，虽然运动技能还有些稚嫩，但小型的比赛已经搞得有声有色。据校医务室、心理咨询室和教务处反馈的数据信息显示，医务室的经济收入水平和心理咨询室的来访率与往年同期相比下降明显，中考体育成绩与往年比上升明显。

（二）教师教学能力提升，科研热情升温

教师的进步主要体现在专业上，又一名青年教师在市基本功大赛中获得一等奖。中老年体育教师在青年教师崇拜的眼神中，也逐渐找回了一名体育教师的成就感和幸福感。体育老师逐渐成了阅览室的常客，有些还主动为自己订了《体育教学》《中国学校体育》等体育期刊。随着“体育课”的回归过程中体育教师教学心得的积累和阅读量的增加，论文投稿也成了各年级组校本教研的重要内容，目前体育组正在为申报下次的省规划课题做准备。

“体育课”在这次校本教材开发的过程中已经开始逐渐回归，但由于学校现实情况的限制还没有完全回归。在以后的体育教学中，随着学校现实情况的改观，师生发展的体系化，体育课除了重视学生体能与技能，还会重视学生的德育与美育，培养学生终身体育的习惯，使“体育课”逐步完全回归。

参考文献：

杨雪松，潘虹.体育、艺术2+1项目与体育健康标准的比较研究[J].广州体育学院学报，2005（5）：63-64.

编辑 赵飞飞