“学讲计划”在高中化学教学中的应用

宁雪婷

摘 要：随着新课改的深入开展，教学工作的重心逐渐向学生倾斜，在此背景下，学讲计划应运而生。学讲计划要求以学生为中心，教师通过指导他们进行预习、小组讨论、交流、展示、当堂检测和总结复习等工作，使其快速地掌握化学课本知识。

关键词：高中化学；学讲计划；教学应用

在高中化学教学中，如何适应学生为主体的教学要求，如何有效提升学生的学习效率，是我们化学教师所要面对的难题。本人在多年教学经验的基础上，提出了以下关于学讲计划的应用经验，以期获得较好的效果。

一、精心备课，自主学习

在学讲计划中，教师需要进行精心的备课工作，紧紧把握教学大纲，依据学生的阅历深挖教材内容，从而指导他们顺利开展自学。在自主学习环节，学生往往不知道学什么、如何先学、如何落实学习的自主性，这就需要教师发挥引领的积极作用。学生在预习过程中，要善于发现问题，主动地学习课本内容，将问题带入课堂学习中，从而做到有目的地听课，提升课堂学习效率。师生双方共同努力来做好自主学习这一环节。

笔者在讲授“弱电解质的电离”时，在确定教学重点和目标后，要求学生清楚电解质和非电解质在概念、结构、电离等方面的特点，让他们思考不一样的电解质的电离程度是否相同。生活中常用的盐酸和醋，哪一种能够将发绣的铁钉变得光亮。如果要清除水壶中水垢，那么需要用到上述哪种酸。电离平衡有哪些特点。通过对这些问题的思考，学生能够带着问题进行思考，提升了课堂听课效率。

二、合作学习，交流展示

合作学习包括师生、生生间的合作与交流。在合作学习过程中，教师可以依据成绩、兴趣等因素设置若干个学习小组，通过推动组间的竞争促使组与组之间开展交流，进而促使组内的每一位成员都能保持一颗向上的心。在小组学习中，学生能够最大限度地发挥学习主动性，可以通过相互交流、合作来共同完成教师布置的任务，有利于提升小组协作能力。在完成任务后，组内的学生代表要进行交流展示，启发其他组同学的思维，向教师汇报集体的学习成果。

在复习“烃的衍生物”这一内容时，笔者发现一些组只是简单概括醛、醇、脂等物质的化学和物理性质，并没有对其中的各类物质进行总结。在此情况下，笔者拿出一份班级做得最好的小组的内容给大家看，让各个组重新总结，学生的竞争意识很强，组内开始积极讨论、组间你追我赶，努力地总结课本中的细节，与之前学过的内容相联系，重点归纳总结醇、乙醇催化氧化等这些易混淆的内容，同时将易错的细节也标记出来，这能够快速地提升他们对教材细节的记忆程度，最终提高学生的成绩。

三、质疑拓展，检测反馈

在高中教育阶段，要培养具有创新意识的学生，而质疑能力恰好是他们必备的素质。在讲完某一知识点后，教师要“慢一慢”，不应急于总结，而要看一下学生的课堂反应情况，给他们留出“想一想”的时间。课堂检测是检验学生对知识掌握程度的一种手段。讲课完成后，教师可以当堂布置一定数量的习题来检测学生对知识的掌握程度，通过他们的反馈来调整后续教学进度。

笔者在讲授“最简单的有机化合物——甲烷”时，邀请同学走上讲台尝试写出甲烷的分子式、电子式和结构式，请其他人指出其中的不足并进行改正，再为他们展示甲烷的模型。在笔者的引导下，学生对甲烷的空间模型进行思考和观察，提出自己的见解，得到相应的化学性质。随后，笔者为学生布置了当堂的检测题：

下列物质在一定条件下可与CH4发生化学反应的是 。

A.氯水 B.溴水 C.氧气 D.酸性KMnO4溶液

通过质疑拓展和课堂练习，学生能够解决存在的疑惑并巩固课堂学习到的知识。

四、巩固课堂，小结反思

课堂授课完成后，教师应当及时抓住学生学习的热度，给他们布置一些复习题和反思任务，帮助其巩固课堂所学。在课后学习中，学生先拿出5分钟时间来回顾教师在课堂上所讲的内容，做到“学新悟旧”、自我提高，再进行作业的练习，从而起到事半功倍的学习效果。此外，学生还应当对化学知识进行梳理，回忆旧有知识，思考新知识的重点在哪里，从而不断地提高自己的认知水平，最终帮助学生形成良好的复习习惯。

如，在讲授完“铁的化学性质”这节后，笔者要求学生要能够熟记铁的物理和化学性质，理解铁是化学性质很活泼的金属，然后为他们布置了以下几道习题：

①常温下将铁片分别投入下列CuSO4、FeCl3、AgNO3、稀H2SO4足量的溶液中，充分反应后溶液质量减轻的是 ；

②现有一种粗铝含铁、硅两种杂质，取等质量的样品，分别投入足量的稀盐酸和氢氧化钠溶液中，充分反应后都放出等量的氢气，则粗铝中铁和硅的物质的量比为 ；

③下列化合物NO2、SO2、CuS、FeCl2中可由两种单质直接化合得到的是 。

总之，广大高中教师要以积极的态度开展化学教学改革，通过执行学讲计划提升课堂教学效率，帮助学生提高学习成绩，使其顺利走入理想的高中。

参考文献：

[1]张邦民.學讲计划在高中化学教学中的应用[J].新课程（中学），2016（2）.

[2]白广瑞.高中化学“学讲”课堂模式的构建与反思[J]学苑教育，2015（4）.

编辑 高 琼