关于高中生物学科课业分层设计与集中辅导模式的研究

陈秀丽

摘 要：在素质教育背景下，传统“灌输式”“封闭式”高中生物学科教学模式已经无法满足学生发展需求，应遵循因材施教教育原则，采取课业分层设计和集中辅导模式教育方式，激发学生学习热情，减轻学生现有学习负担，让学生主动学习高中生物知识，取得高效率学习效果。先分析了高中生物学科课业分层设计必要性和种类，再阐述了集中辅导模式在生物课堂上的应用。

關键词：高中生物；分层设计；集中辅导

在高中生物教学活动开展时，课业负担问题逐渐引起了人们的关注，在学习中，课业负担过重，不仅会降低学生学习效率，也会让学生产生消极的学习态度，不利于学生身心的健康发展。此时，在高中生物课堂上，应尝试通过这一学科课业的分层设计和集中辅导教学，减轻学生课业负担，让学生深刻记忆所学生物

知识。

一、高中生物学科课业分层设计

（一）分层设计必要性

从现阶段来看，在高中生物课堂上，实施生物学科课业分层设计必要性主要体现在以下几个方面：

第一，分层教学，是在尊重学生个体差异的基础上实施有针对性的教学行为。若把这一理念运用到高中生物学科课业设计中，可增强作业结构弹性，满足每一位学生的学习需求，让学生树立起良好的生物学科学习自信心。

第二，高中生物学科课业分层设计，符合教育新课程理念，可以更好地了解学生需求，促进学生发展，实现学生层次性与课程标准的统一，突出学生生物课堂主体地位，让学生脱离题山题海，真正减轻学习负担[1]。

第三，分层作业设计，有助于提高教师精选作业意识，并遵循梯度原则，有针对性地布置作业，改善抄袭现象，营造一个良好的做作业风气。

（二）分层设计的种类

高中生物学科课业分层设计主要包括了以下几个种类：

1.课前作业

目前课前作业的布置一般都流于形式，实施效果不太理想。在这一背景下，教师应通过编写预习教案的方式，引导学生在限定时间内自学教材。

例如，某教师在《走进细胞》一课教学时，先提出了一个这样的问题：“病毒是不是细胞，为什么？”给学生5分钟时间，要求学生自学教材，找出问题答案。这个课前作业的布置，是以问题导入方式，激发学生自主学习重难点，符合不同层次学生的认知特点。

2.课堂作业

在高中生物课堂上，为了对不同层次学生实施有针对性的训练，应根据情况的不同优化设计生物学科课业，包括抢答课业、讨论课业、听写课业等等[2]。

例如，某教师在高中生物课堂课业布置时，为了让学生体会到生物知识学习的乐趣，组织了一次抢答活动，先把全班学生分为4个小组，每个小组都包括高、中、低层次的学生。然后，设置四轮抢答赛，分别为选择题、轮答题、竞赛题和风险题，要求学生以小组为单位，推选一名代表，公布本小组的答案，一道题一分钟，答对加一分，答错减一分。这个课堂课业的布置，可促进不同层次学生之间形成“组内合作，组间竞争”的氛围，激励学生全身心投入到生物知识学习中。

3.课后作业

在高中生物教学活动开展时，为了巩固学生对生物知识点的记忆，可遵循生物学科课业分层设计原则，布置常规作业、应用作业、目标作业。常规作业，应以教材为主，难度不宜过大，适合不同层次的学生，重点训练不同层次学生对基础知识的记忆[3]。应用作业，主要是以应用作业题目训练学生活学活用。比如，“酶在哪里”作业的设计，可令学生知道酶在洗衣粉里，在啤酒、果汁里。目标作业，主要是在了解不同层次学生生物知识掌握情况的基础上，设计有针对性的课业，令学生学会进行反思学习。

二、高中生物学科课业集中辅导模式

集中辅导模式，就是根据学生高中生物学习中的难点，对学生进行集中辅导。例如，某教师在高中生物课堂上，结合学生个体差异，将学生分为了高、中、低三个层次，对学生进行了集中辅导。其中，在对高层次学生进行集中辅导时，从速度、遗忘、能力、表述、提升几个方面入手，展开了辅导行为，为学生剖析了生物知识学习中知识准备不足的原因，详细解读了考试过程常出现的问题。接着，围绕“精准”“自我提升”“监督”，取得了较好的集中辅导效果。“精准”，是指在带领高层次学生反思自身问题的基础上，帮助他们设计错题本，积累错题，总结经验。“自我提升”，是指由教师负责为学生精选题目。然后，以讲练精讲方式促进学生发展。“监督”，是指时刻提醒高层次学生现有的问题，帮助他们改善表述不严谨等问题。

综上可知，高中生物科学教学效果仍然不太理想。在这一背景下，为了取得较好的效果，应遵循精心设计、保质减量的原则，对高中生物学科课业实施分层设计，以形式多变的作业形式刺激学生。同时，通过对学生进行集中辅导式教学，让学生在互助学习环境下，逐渐意识到自身课堂主体地位，主动学习、探索新的生物知识，全身心地投入到生物学科实践探究活动中，实现个体的

发展。

参考文献：

[1]李红娟.新时期高中生物教学中分层走班实践策略研究[J].科教导刊（下旬），2017，14（7）：144-145.

[2]钟陈山.利用信息技术，助力生物课外辅导[J].生物技术世界，2016，11（4）：252-254.

[3]张文宇，赵庆秀.高中内地新疆班生物“分层教学，分类指导”教改探讨[J].科学大众（科学教育），2013，13（7）：49，90.

编辑 李琴芳