浅谈“一带一路”建设中的汉语国际教育及其发展启示

关键词 “一带一路” 汉语 国际教育 发展

作者简介：杨伟奇，西安石油大学，主要从事汉语国际教育教学与管理。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.03.316

一、引言

习近平总书记从2013年9月和10月分别提出“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的倡议，即“一带一路”倡议。它连接着新兴的东亚经济圈和发达的欧洲经济圈，辐射到沿线各国的需求，包含陆海两大方向，涉及范围大，为线上、周边乃至全球提供了一个巨大的包容性合作平台。通过“一带一路”建设，目的是能协调各方面的经济政策、提高资源配置效果和促进市场进一步融合。以发展与各个国家的共同利益为基础，积极推动沿线各国、各区域的经济发展与合作。在合作发展的前提下促进各国文化、文明的交流，从而进一步促进世界和平。“一带一路”建设的主要内容是“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”这五通。但沿线不同的国家国情差异明显，宗教信仰多种多样、地区政治等比较复杂，甚至还有很难预期的政局变化。因此，只有全面了解不同社会需求以及各国人民的思想动态，消除互相的误解，加强正确的了解和沟通，才能促进合作。只有加强与各个国家人民的理解和文化认同，才可能更好地实施这一战略。民心互通说到底是文化的交融，文化是全人类共通的精神产品。只有互利互惠，建立民心相通的社会基础，才能使“一带一路”倡议顺利实施，而民心相通的关键点是语言相通。汉语国际教育是具有跨文化交际性质的汉语作为第二语言的国际汉语教学，因此以我国主导的汉语国际教育事业，是我国在沿线国家或者世界范围内，语言文化传播的有效途径，能够很好的传播中国声音，互相交流信息，成为彼此合作交流的桥梁和纽带。立足于自身的平台和优势，积极寻找、创设能够发挥积极作用的环节和领域，比如在战略宣传、实地调研、项目建设、文化咨询、冲突调解等方面，做一些辅助工作；在小语种人才培养、中国文化传播、中国形象塑造等方面发挥主导作用，助力“一带一路”整体建设。再者汉语国际教育事业也应抓住“一带一路”倡议带来的发展契机，思考新形势下的新变化，促进该项事业的积极发展。

二、 “一带一路”建设中的汉语国际教育事业

第二次世界大战后，世界局势转向以文化意识为主的“冷战”。当时随着苏联和美国在东、西方世界不同的崛起，美国开始将传统的孤立主义外交政策改变为世界主义外交政策，通过颁布《富布赖特法案》和一系列的教育援助活动等，向世界传播美国的社会制度与价值观念，以此来降低苏联意识形态在世界范围内的传播对其影响。由此可见，国际教育的实施是“冷战”期间美国对外政策中极其有效且重要的组成部分。从苏联解体到美国在世界范围内的认可度的攀升，我们不难看出国际教育的重要性，以及成功的国际教育在国家对外发展交流中的积极作用。2015年在联合国发展峰会上，习近平总书记提出“公平发展、开放发展、全面发展和创新发展”的新理念，进一步丰富了中国多年秉承的“和平、发展、合作、共赢”的国际战略。我们一直强调中国的发展离不开世界，在外交政策上坚持互利友好的发展思路，决不称王称霸。但即使这样，还是在“一带一路”的实施中遇到很多的质疑。汉语国际教育是以汉语言教学为主的国际教育，在民心相通中承担着非常重要的角色。2016年7月教育部印发的《推进共建“一带一路”教育行动》文件中提出“开展更大范围、更高水平、更深层次的人文交流，不断推进沿线各国人民相知相亲，把民心相通列为推进与‘一带一路沿线国家教育合作的重点目标”。我国与世界的关系，我国人民与世界人民的交流互鉴对“一带一路”的建设至关重要。没有对互相国情和文化的客观认识和了解，政治、经济、文化等方面的合作都会面临很多困难，也将很难落地生根，结出理想的果实。2016年教育部印发关于《推进共建“一带一路”教育行动》的通知指出：“教育交流为沿线各国民心相通架设桥梁，人才培养为沿线各国政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通提供支撑”。因此以孔子学院为主要依托的汉语国际教育事业在“一带一路”建设中具有极其重要的作用和意义。

笔者对孔子学院官方最新发表的部分主要数据做了对比，如下表所示。

除上表所列数据，2013年各类注册学员85 万人，而在2016年各类面授学员达 155 万，还出现了网络注册学员，共计59.7 万人，新开的各类考试以及研发的各类教材数量都呈现了不同情况的递增。根据这些数据显示，2013年开始实施“一带一路”倡议后，汉语国际教育发展势头较之以前更为迅猛。2015年中国-中东欧国家教育合作与交流“宁波宣言”发布，宣言主要提出将加强多方面的教育合作，而语言学习则是重点之一。在第八届中国-东盟教育交流周上，“一带一路”倡议成为与会各方关注和探讨的热点。大家形成基本共识，即教育和人文合作是“一带一路”倡议的重要组成部分，同时“一带一路”倡议也给中国与东盟的教育合作开拓了新领地。“一带一路”沿线国家，总人口达44亿，约占全世界总人口的63%。要实现“沟通”、“联通”、“畅通”、“流通”以至于“民心相通”就必须以语言为桥梁。语言是文化和思维的载体，是文化和思维的表现形式之一，语言“相通”才有可能实现文化相通和情感相通。沿线国家拥有多样的语言，以及多元且差异巨大的文化。如果只借助于英语交流，难以真正实现“民心相通”，所以真正实现我国与沿线不同国家的“语言互通”，是实现“五通”的基础，也是“一带一路”实施的基本保障，更是互联互通建设的重要支撑，语言的重要功能因此也越来越明显。历史上，汉语早就承担过这种“沟通”、“相通”的作用，只是它現在被无比明确的在此提出。

所以，面对这些数据和这些重要的历史新变化，以及汉语学习的新需求，汉语在全球的普及，不仅有利于增进“一带一路”沿线国家与中国的交流互信，更重要的是能加强汉语及中国文化在不同地区的传播，通过学习和掌握汉语进一步客观的了解我国文化，使各国人民进一步正确、全面地认识中国。而这些新变化也将带给汉语国际教育事业非常好的发展契机。

三、“一带一路”建设对汉语国际教育事业的发展启示

汉语国际教育与国际汉语教师职业密切相关，它承担着为海外汉语教学发展培养合格人才和教材研究等方面的任务。而且汉语国际教育的发展也受国际社会发展趋势的影响，所以面对“一带一路”建设带来的新契机，下面将从教材的研发，教师的培养以及教学组织形式和方式这三个方面，谈谈新形势下汉语国际教育发展的构想。

（一）加快教材的开发研究

教材是教师教学和学生学习的依据，它不仅在教学活动中占有重要的地位，而且在教学的发展过程中也发挥着特殊作用。教材来自教学实践，又直接运用于教学实践，接受课堂教学的检验。而且一种新的教学法或教学理论的提出往往需要通过具有相关代表性的教材来验证和应用。对于教学理论的研究和该学科的发展，教材都是至关重要的。宁夏大学语言规划与语言政策研究所所长王辉教授主编的《“一带一路”国家语言状况与语言政策 （ 第一卷 ）》是针对“一带一路” 的语言系列丛书之一，介绍了“一带一路”沿线国家不同的国情、语言状况与语言政策。“一带一路”沿线国家大概共有40余种的官方语言，而我国目前出版发行的教材多以英语和俄语为中介语，所以研发符合有针对性的语言教材是亟待解决的问题。并且多数的本土教材都是以短期语言需求為目标，系统性不足，所以加快研发科学性，形成系列的、立体的教材体系是非常重要的。

（二）加快优化教师的培养模式

无论是教学工作还是理论研究工作，都需要人来做。汉语教学事业发展的最根本条件是有能胜任教学工作、科研工作和教学管理工作的高素质教师队伍。前述中截止2016年底中外专兼职教师总数 4.6 万人，但是还是不能适应当下及未来汉语教学发展的需要。国内存在这个问题，海外汉语教学在很多国家也同样存在培养和提高本国汉语教师水准的任务。有些国家刚刚开始汉语教学，有些国家对汉语教学的需求骤增，因此出现汉语教师极度短缺的困难，现有的教师素质也不能适应汉语教学的需要。而且“一带一路”的范围内及其辐射范围内，语言种类多，发展培养本土教师也是汉语国际教育事业面临的新问题和新突破。2014年10月，孔子学院总部/国家汉办根据新《国际汉语教师标准》推出《国际汉语教师证书》考试（CTCSOL），它是在恢复了之前对外汉语教师水平考试的基础上又作了延伸，加快与不同地区的对接和认可程度是解决问题的有效途径之一。而加强教师队伍建设也是整个汉语国际教育领域的当务之急，尤其是在“一带一路”建设中。

（三） 发展多元化的教学组织形式和方式

语言的教学与学习可以不拘泥于固定的形式，班级授课是目前使用最多的，但是是为了满足学习者的需要、兴趣和能力采用个性化的组织方式，比如网络课程、游学等教学组织活动，可以更好的使学习者自己决定时间、地点和进度进行学习。

课堂教学是教育主体进行教育活动的最主要方式，教学方式在课堂教学中扮演着非常重要的角色，发挥着重大作用，它是影响课堂教学效果的关键因素。当今时代，“互联网+”给各行各业带来了新的巨大影响，教育领域也在其中。网课、微课、慕课等新的教育变革现象不断出现。

所以“互联网+”的新环境下，教师要积极转变传统的教学方式，运用计算机网络技术、云数据、多媒体等，在课堂教学中更多地采用能适应新时代和教育发展特点的教学方式，以便更好的服务于教师和学生 ，不断拓展教学时空，丰富教学方式，提高教学的效率和效果。

四、结语

“一带一路”倡议的提出，旨在积极主动的发展与相关国家的经济文化关系，为我国与世界其他各国的合作提供新的发展思路和平台。在这一倡议的建设中，汉语国际教育是实现该倡议不可或缺的重要举措。而汉语国际教育也在“一带一路”建设中得到了新的挑战和发展机遇，它们相辅相成的关系都会为彼此的发展提供强有力的助推。

参考文献：

[1]习近平就“一带一路”建设提8项要求.新华每日电讯.2016（8）.

[2]隗斌贤.“一带一路”背景下文化传播与交作战略及其对策.浙江学刊.2016（3）.

[3]王辉.“一带一路”国家语言状况与语言政策（ 第一卷） .北京：社会科学文献出版社.2015.

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[5]曾君.“一带一路”为国际教育合作开辟新天地.光明日报.2015，8（7）.

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