应用型本科高校大学生科技成果转化问题研究

谢玲 帅辉明 朱俊 朱娴

摘 要 应用型本科高校站在科技成果转化与应用的前沿，研究转化实现的新思路新方法，一方面可以有力地促进我国科技成果的转化，提高科技成果转化率，从而提高国家的现实生产力；另一方面对于应用型高校转型也有很好的借鉴意义，比如专业的设置与发展，人才培養方案的改革，校企合作、校地合作的协同创新，学生的创新创业等。

关键词 应用型本科高校；科技成果转化；创新创业

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）02-0083-03

1 引言

新常态下，我国经济发展必须加快实现新旧发展动力的转换，利用科技创新充分发挥新引擎的重要作用。而高校作为国家科技体系的重要组成部分，人才资源丰富，研究成果聚集，在科技成果转化为生产力的过程中起着重要的作用。2014年3月，中国教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变。可以说，应用型高校在转型之路上必须承担起科技成果转化的重任。利好的是，2016年2月26日，为加快实施创新驱动发展战略，落实《中华人民共和国促进科技成果转化法》，破除转化障碍，经李克强总理签批，国务院印发《实施〈中华人民共和国促进科技成果转化法〉若干规定》（以下简称《规定》）。《规定》提出了更为明确的操作措施，强调要“打通科技与经济结合的通道，促进大众创业、万众创新，鼓励研究开发机构、高校、企业等创新主体及科技人员转移转化科技成果，推进经济提质增效升级”[1]。该《规定》的实施，为高校的科技成果转化提供了坚实的政策保障。

2 高校科技成果转化内涵及影响因素

高校科技成果转化是指高校作为科研主体，将科技成果转化为生产力的过程。其关键在于技术的可靠性和转化过程的组织与管理。从活动影响因素构成角度来看，高校科技成果转化需要政府、高校和企业等多方协同参与。在这样的复杂系统里，高校是科技成果转化为生产力的源泉和基础，其功能的发挥对于科技成果转化来说起着决定性的作用；政府部门作为调控系统，在科技成果转化过程中起着社会协调和组织管理的作用；企业是科技成果的需求和实现方，为科技成果转化提供落脚点，实现科技成果到技术商品的转化，从而推动经济发展。构建政企校联盟，把科技成果转化为现实生产力，从应用到商业化、产业化直至国际化，是科技成果转化的终极目标。正确认识三者的联系，建立“政企校”三位一体合作机制，对提高科技成果转化率至关重要。

3 传统高校科技成果转化的模式

目前，大多数高校的科技成果转化模式有两大类。

一类是直接实施，大多在高校内部进行。这种方式的转化收益全部归学校，弊端是脱离市场，发展质量不容乐观。

另一类于高校外部转化，具体模式分为成果转让、实施许可和合作转化。这类是当前成果转化的重要模式，通过产学研合作，于科技园或创业中心进行孵化，定位于市场需求；其弊端是利益分配不清，需要完善的转化服务体系和政策支持，而这正是高校科技成果转化的薄弱环节。另外，当技术应用前景不明朗时，其模式也不易实现，对新兴技术的发展不利。

目前，应用型高校处在转型的关键时期，促进高校大学生科技成果转化为转型发展提供了良好的思路。两者结合，探讨提高应用型高校科技成果转化率的举措，尤为重要。

4 促进应用型高校科技成果转化的相应举措

以市场需求为前提 目前，高校人才培养模式已经发生根本变化，引入创新2.0模式，将科技创新主体由“产学研”推向“政产学研用”，再向“政用产学研”协同发展转变。根据社会职业分工需要，对人才培养目标和规格、服务面向进行准确定位。不同专业对应不同市场和行业，对于科技成果转化的要求也不应相同。鼓励教师以服务中小微型企业为目标，以用户需求为导向，改变科技创新模式，从专业科技人员实验室研发出科技创新成果后由用户被动使用，转变为使用户直接或通过共同创新平台参与技术创新成果。特别关注用户创新，真正做到以人为本。

而高校人才培养方案的改革，从市场出发，反推知识需求和人才储备。以南京理工大学紫金学院计算机学院为例，引入当下移动互联热点，将计算机科学与技术、自动化、网络工程、软件工程并成有机体，自下而上构建完整系统。各专业有机结合又相互独立，培养方向和重点不同，真正从市场需求出发，上至行业背景、产业集群，下至具体的岗位和能力需求，探索和形成专业特色人才培养方案，并设立创新创业中心，以“互联网+”、智能硬件、物联网、服务机器人为孵化方向，有利于应用型高校的转型和科技成果的顺利转化。从招生到过程培养再到就业，由于与市场对接，整个专业充满生机，学生满意度较高。

以配套政策为支撑 我国科技部会同有关部门推出破解科技成果转移转化难的“三大件”。

首先，为了破除科技成果使用、处置和收益分配等政策障碍，国家修订了《促进科技成果转化法》；

其次，由国务院印发《实施〈中华人民共和国促进科技成果转化法〉若干规定》，进一步明确细化促进科技成果转化的具体操作措施；

最后，科技部会同18个部门制定《促进科技成果转移转化行动方案》，确保该项政策的推进和落实。

而高校科技制度改革已经从量的关注，转而变成提升创新质量的内在诉求。新近颁布的相关文件给予高校更多的自主权，应用型高校要研究制定相应的科研成果评价机制。对于应用型本科来说，这个政策相对灵活，能够给予高校更多的实施空间。由于应用型高校的特点，对教师的综合评价更加灵活，融入科技成果转化的评价机制，相对于研究型高校的“唯论文”方式来说，更有助于保障广大教师这份中坚力量，从而为提高科技转化打下良好的基础。

从教学到科研，从竞赛到大学生创新创业项目，从原型设计到落地实现，有了良好的政策支撑，宛如明灯指引，学生和教师无后顾之忧，可以充分调动整个学校的“科研力”。

以平台载体为基础 一方面，政府和第三方机构构建创业平台，拓宽产学研合作渠道。高校可以利用一系列利好政策，如教育部产学合作协同育人项目，政府起到中间主导作用，汇聚企業资源支持高校进行专业综合改革和创新创业教育，以产业和技术发展的最新需求推动高校人才培养改革，好的人才的输出又为企业注入活力，实现高校人才培养与企业发展的合作共赢。再有，高校积极参加各种学科类竞赛和创新创业类竞赛，如服务外包创新大赛、移动互联创新大赛、中国机器人大赛等，让科技和理念走出去，将投资和产品带回来，不断推动大众创业、万众创新。

另一方面，学校建立统一平台，设立科技与产业合作处，负责科技创新、转移、落地等相关工作，将不同管理机构进行协同和整合，促进各类组织机构的相互协作；引入众创空间，打造资源与服务平台，从线上到线下，以技术和人才为核心，创建协同合作与创新的新生态圈。

创新创业教育与专业教育相融合 应用型本科高校普遍开展了新一轮人才培养方案的改革，在此次改革中，引入创业意识和能力的培养，大学生的“出口”问题已远远超出过去单纯的找工作的范畴。分析大学生就业形势，重视培养学生的职业素质，增强学生的社会竞争力，变得尤为重要。以南京理工大学紫金学院为例，在培养方案制订中，增设就业创业课程模块，该模块由两门课组成，即职业发展与就业创业指导、毕业教育，穿插在三个学期。另外，授课由企业工程师面对面教学，既可以大大缩短与用人单位实际需求的距离，又能为社会培养具有创业素质的人才[2]。同时，学校鼓励各院系设立创新创业基地，提供给学生各种创新培育及竞赛等支持，由点及面推动创新创业教育，大胆创新、大胆改革，反哺教学。创新是一种理念，课内课外渗透进学生的思想之中。

校企、校地协同创新 在服务中小微型企业的目标引导下，与企业建立紧密联系，实时互动，实现校企、校地共赢。如构建技术研发产业链、共建实习实训基地、开展教育教学改革等，不仅可以提升企业和地方的科技创新能力，从而促进科研成果转化为现实生产力，更好地服务地方经济发展，而且为学校培养高素质复合型人才拓展了空间，提供了一条转型之路[3]。

以南京理工大学紫金学院为例，由学校科技与产业合作处牵头，与栖霞区燕子矶街道、龙潭街道等地方及相关企业合作，实现校地建设、校企对接，将科技与产业创新工作落到实处。并在学校层面，政策上给予大力支持，一方面鼓励广大教师将已有研究成果和专利等进行落地，另一方面也为科研和科技工作提供新的研究方向。相对应，在人才培养方面，除了应用型人才培养体系，学校也鼓励院系与企业合作。如已连续三年申报江苏省服务外包类专业嵌入式人才培养项目，该项目直接将企业引入教学的各个环节，充分发挥校企合作的作用，政府引导，企业、学校资源双向共享，学生充分享受企业师资，提前进入真实项目场景，理论结合实践，毕业即就业，培养效果较好。另外，申报教育部产学合作协同育人项目，尤其是实践基地建设、师资培训、教改分项，扩大学校与企业接触面，为更深层次的合作提供基础。

5 总结

在探索科技成果转化问题的道路上，应用型高校任重而道远。高校将提高人才培育质量为己任，国之振兴则需要科技的不断发展。高校人才培养与提高科技成果转化率二者相辅相成。在政策、平台的保障下，准确定位，找准需求，融合专业教育与创新创业教育，双管齐下，服务企业和地方，由政府、高校、产业三方联合，以期共同促进我国高校科技成果的转化。

参考文献

[1]实施《中华人民共和国促进科技成果转化法》若干规定[EB/OL].[2016-03-03].http：//www.most.gov.cn/tztg/201603/t20160303_124393.htm.

[2]谢玲，陈琳琳，栾迪，等.工程化视角下的独立学院自动化专业课程体系研究[J].电脑与电信，2016（3）：28-30.

[3]苗艳华，戴冬冰，董保莲，等.应用型本科院校校企合作模式的研究[J].中国教育技术装备，2014（4）：121-123.