新常态下高职教育探讨与思考

徐海霞

摘 要 高职教育是高等教育的重要部分，职业性是其突出特性，这一特性决定了高职院校教育的特殊性。结合当前高职教育教学实际情况，分析高职院校信息化教学、职业技能竞赛的现状和问题，并针对性地提出促进高职院校教育发展的对策和建议。

关键词 高职教育；信息化教学；技能竞赛；微课

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）02-0109-03

1 前言

高职教育是高等教育的一部分，是“高等”和“职业教育”的复合。职业性是高职教育的突出特点[1]。随着科学技术的进步，中国经济发展进入新常态，高校教育的发展也从院校的规模速度型粗放增长向质量效率型集约增长转变。为了顺应和支撑这一转变，高职教育深化改革发展成为当前高职院校的首要任务。

以职业性为导向、以促进职业技能提高为目标的高职院校技能竞赛，以教育教学信息化建设为目标的信息化教学竞赛等，都有助于高职院校教育发展的与时俱进。高职院校通过举办一系列的竞赛，以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建、以赛促合，全面地提升自身实力，为加强自身内涵建设起到积极的促进作用[2-4]，但随之发展衍生的诸多问题也逐渐显现。正如应试教育下的各类考试，过度重视或模式化后，同样会给教育带来负面影响[5-6]。

本文从信息化教学和高职院校技能竞赛两方面出发，对高职教育的系列问题展开反思并提出相关改善意见，为提高高职院校管理水平，提高教师、学生职业素养，增强师生专业技能，培养优秀的社会人才，打下扎实基础。

2 信息化教学现状

信息化技术的发展推动了科技的进步，各行各业对于信息化技术的广泛应用取得可喜成果。为加快中国教育信息化脚步，教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出对高等职业教育信息化的规划以“加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”为主体，从教育信息化发展环境、职业教育实践教学水平和高素质人才培养等方面，论述职业教育信息化的重要性和必要性。

为响应教育信息化发展规划的号召，各高职院校大力推进信息化教学，进而衍生信息化教学设计、信息化课堂教学、微课比赛等信息化教学竞赛。依据各高职院校的调查数据和现象显示：信息化相关的技能比赛得到高职院校及教师的高度重视，但信息化比赛的成果、教学方法及手段并未大力推广于实际教学中。经过深层次分析，发现导致信息化教学成为口号的主要原因体现在以下几个方面。

1）教学模式单一。高职院校中相当一部分中老年教师接受和应用信息化技术的能力薄弱，导致高职教学普遍采用传统的“课本+黑板+粉笔”的教学模式。

2）信息化教学观念淡泊。大部分教师缺乏对信息化教学的认识，简单地认为信息化教学不过是一种新的教学方式，没有真正理解信息技术带来的教学手段、教学模式及教学理念对教学的深刻影响。

3）大量的信息化比赛、网络课程、精品课程等涌入高职院校，但教学资源质量不高，有些甚至沦为摆设或者成为高校教师充当业绩的手段，利用率不高。

3 高职院校技能竞赛发展中的问题

如果说信息化教学是对高职院校教学能力的彰显的话，那么针对高职院校的各项技能竞赛就是对高职院校教育教学成果和学生综合技能的体现。高职院校的职业性使得职业教育主要以高素质技能型人才培养作为其办学的宗旨，在教育教学活动过程中，大力推进各项职业技能竞赛，促进创新型人才培养。然而当前职业技能竞赛也出现与促进创新型人才培养理念相背离的诸多问题。

1）培育创新型人才是竞赛的初衷，但随着地方性比赛、省级比赛到国家级比赛等赛项的增多，技能竞赛开始变味。很多院校一味追求竞賽荣誉，为了比赛取得好成绩，要求学生将平时上课的时间都投入赛项训练中，打乱了正常教学秩序，抑制了学生的全面发展。

2）职业教育技能竞赛的目的是培育创新型人才，是面向所有高职学生，但回顾整个竞赛过程，不难发现选拔竞争已成不争的事实。很多高职院校为了在竞赛中争得好的成绩，采用储备方式培养“精英团队”，导致仅有很少的学生有机会接触竞赛、参加竞赛。

3）技能竞赛是希望通过系列比赛，让行业前沿知识引领职业教育改革，促进课程建设、教学方式和学生实训项目改革等。而目前，大多数高职院校普遍重比赛结果，竞赛的意义就终止于比赛结束的时间点，导致前期用于比赛而投入的大量的人、财、物和时间等资源都未能服务于高职教育，造成严重的资源浪费。

4 新常态下高职教育反思

如上所述，职业教育中信息化教学和技能竞赛发展过程中都存在诸多问题，普遍存在重“比赛成绩”轻“教书育人”的现象，高校发展缺乏与时俱进观念，保障信息化教学和技能竞赛持续性发展的领导机制、管理机制、培训机制和激励机制缺失。只有不断改善教育观念，强化教育机制，才能使信息化教学和技能竞赛成为职业教育健康发展的助推器。

正确认识信息化教学和职业技能竞赛的本质，确立以教书育人为本的目标 信息化教学和技能竞赛都是高职教育的教学活动，最终目的不是让学校追求所谓的冠军、业绩和名气，而是要做到真正的教书育人。要确保在整个教育过程学生的主体地位，关爱学生的身心健康，认识并挖掘学生的潜能，以信息化教学手段和竞赛平台促进学生全面发展，培养学生的创新及实践能力。这些才与职业教育人才培养的最终目标相吻合。

建立健全各项保障机制，确保技能型赛事的广泛性和应用性 信息化教学要在高职教育教学中得到广泛且有成效的运用，规范且全面的信息化管理机制是不可或缺的条件。只有建立健全管理保障制度，才能在信息化教学过程中让管理监督、实时培训、奖惩实施等有“法”可依，最终为信息化教学的实现提供有力保障。信息化保障制度要做到如下几点。

1）强化教师的信息化教学理念。引导教师制订教学计划，学习和掌握信息化教学培养方案，将信息化教学运用于平常的授课中，以保证信息化教学模式的顺利实施，从而收到有效的教学成果。

2）完善信息化教学考评制度。要切实解决信息化比赛沦为摆设和成为教师充当业绩的手段的问题，保障信息化教学的普遍性，除了要强化教师的教学理念，还需要不断优化和改善信息化教学考评机制。将信息化教学作为专项纳入教师考评体系中，对学生展开网络调研，了解学生对信息化教学模式的接受情况，从教师教学能力和学生学习质量及效率两方面出发，为推进高职信息化教学提供有力保障。

同理，要让技能竞赛改变重冠军、精英模式，也需要建立健全相关的竞赛机制。从扩大竞赛的覆盖面和受益面出发，做到“先年级、再系部、再院校”层层有比赛，层层有选拔，大范围地覆盖比赛，师生全参与。结合学生在校所学课程、热门话题、校园文化等举办多样化的比赛，可以大大激发学生的参赛热情，营造乐观积极的育人氛围；同时，要注重依托区域产业，与地方政府、行业企业和其他院校协同举办技能竞赛，实现优质资源的相互共享，推动优质化人才培养模式，实现校企深度融合。

深入市场调研，强化校园和企业文化的对接 高职院校要突出“职”的特点，就需要在教育过程中融进更多的职业特征、职业技能、职业道德、职业理想、职业人文素质。高等职业教育在很大程度上关系着经济和社会的发展，高职院校为企业和社会输送人才，这就使企业和社会的需要成为高职院校培养标准最主要的参考，企业的录用也成为对一所高职院校的评价依据。

1）高职院校应为学生走向社会创造更多的机会，通过暑期的专业实习、社会实践活动等，加强学生对企业文化的认识。在这个过程中去感受严格的企业管理制度，帮助学生较好地适应企业岗位需要，增强学生的心理承受能力以及适应能力。当今社会，高职院校不仅应该教会学生专业的技术技能，更应该教会学生如何去胜任一份工作，教会学生在工作中友好地与人相处，教会他们去为事业做出贡献，教会他们去承担责任，培养他们守纪律和讲奉献的精神。

2）高职院校教师应注重对企业文化的研究，坚持理论与实践相结合。高职院校教师应深入企业展开调研，通过校企合作、下厂锻炼、工学结合等，加强校园和企业文化的理论研究，将领会的企业纪律和责任、从企业中学习到的前沿科学技术等带入教育课堂中，在提升教学水平的基础上拓宽学生的学习之路，令高职学生在校期间就开始熟悉并认同企业文化，并在这个氛围中不断地改变自己、提升自己，为今后就业铺好路。

加快教育教学改革，理论与实践相统一 对信息化环境下的人才培养模式进行综合改革，充分分析学生的生理、心理、需求、习惯等，将互联网思维融入当今的教育教学中，开创新颖的教学模式，如在线开放课程、网络课程、虚拟视频教程、模拟仿真平台等，激发学生的学习兴趣。

在教育教学中，拓宽理论知识点，让学生在学习基础理论的时候，更多地接觸到相关知识点的实践应用，利用理论指导实践；在各类信息化比赛和技能竞赛过程中，会遇到许多在平时理论教学中无法遇到的问题，教师应及时发现问题、探究问题、解决问题，并将解决思路顺利地应用于改善教学方法上去，利用实践去丰富理论，做到教育教学中理论与实践的真正统一。

5 总结

随着科学技术的进步，在信息化发展大背景下，面对高职教育的职业性，高职教育应紧跟中国经济发展步伐，凸显校企文化的对接。职业院校在教育改革中需要做到以教书育人为根本出发点，教师的信息化教学能力需要与时俱进，各项技能竞赛需要具备可持续育人的作用，最终使得高职教育在人力和物力的共同作用下可持续发展。

参考文献

[1]金雁.职业性与高等性：高职人文教育开展的两个向度[J].现代教育管理，2011（7）：89-91.

[2]杨庆伟.浅谈信息化教学大赛对高职教育改革的促进作用[J].天津职业院校联合学报，2016，18（4）：26-29.

[3]刘忠.技能大赛对高职院校教学改革促进作用的研究[J].兰州石化职业技术学院学报，2010，10（1）：63-65.

[4]陆兴凤.技能竞赛对提升高职学生职业素质的研究[J].现代商业，2013（29）：279-280.

[5]曹晓春.基于高职院校信息化教学应用状况的思考[J].课程教育研究，2015（1）：5.

[6]唐佩.人本教育视角下对职业教育技能竞赛的再思考[J].南方职业教育学刊，2016，6（4）：90-94.