“构件法识图”在培养高职土建类学生平法钢筋识图能力中的应用研究

刘 萍 黄 雷 吴美琼

（1南宁职业技术学院， 广西 南宁 530008；2广西水利电力职业技术学院建筑工程系， 广西 南宁 530023）

1 存在的问题

土建类高职学生在专业上，都要接触到施工图纸。而很多学生的钢筋识图能力却不容乐观。遇到图纸，感到茫然，不知道该看些什么。

经过观察总结，发现学生不懂看图有以下几个原因：

1.1 看图没有目标

在实际工程中，没有经过专业训练的人员，经过一段时间，基本都可以看懂图纸，这是因为，他们看图是有目的性，知道需要看些什么，往哪个方向看。作为学生来说，拿到一套图纸，不知道自己该看些什么，重点看哪里，怎么看和为什么要看这些内容。究其原因，就是因为没有目标和方向。

1.2 基础识图知识掌握得不扎实

学生在初学钢筋图纸识读的时候，对课程专业性理解、把握不到位。学习过程中，并不理解老师讲的是什么，再加上本身学习的主动性不够，对课程中的内容理解起来比较费力，导致基础识图知识掌握的不够扎实。

1.3 融会贯通能力欠缺

由于基础知识不够扎实，基本识图能力的运用与图纸识读是被割裂开的，知识的融会贯通能力有所欠缺，整体读图的能力并没有因为一份图纸的存在而贯通在一起。

识图能力对高职土建类学生来说是专业核心能力，如何在短时间内提高学生的识图能力，经过多年的实践摸索，总结了“构件识图法”，并在教学中加以应用，发现效果良好。

2 构件法识图的方法

“构件识图法”的思想是基于图纸中某一类构件（如墙、柱、梁、板、楼梯等等），以该构件从结构组成到施工验收等整个构件施工过程为引线，让学生扮演一个“构件施工员”的角色，把构件从下料到施工完毕质量验收，所有的任务通过读图来完成，从而掌握识读图纸的方法。

现以一根框架柱为例，来具体说明一下“构件识图法”：

2.1 学生的角色定位

要想很好的完成整个构件的识读，先让学生给自己一个角色定位：构件施工员。角色工作目标：完成一根构件的施工，达到质量验收的标准。

2.2 框架柱的识读

2.2.1 问题的提出

学生有了角色，就有了工作目标。他们要完成一个构件的施工，自然就会提出以下问题：框架柱的材料是什么？材料的等级如何？框架柱的截面尺寸是多少？柱子从哪一层到哪一层？一根柱子中钢筋用量如何？关键节点处纵筋构造如何？本项目中共有多少根同样的框架柱？钢筋的质量验收标准是什么？等等。这是最为关键的过程，因为提出了问题，就意味着识图有了目标。

2.2.2 在图纸中寻找答案

带着以上的问题，学生再去看图，就知道该去看哪里、为什么要去看这些内容了。在回答这些问题的时候，也就把所学的识图知识运用到了读图过程中，做到了围绕一根构件，把所学知识融会贯通。

举例如下：

（1）项目概况

?

（2）以KZ1的上部结构钢筋为例：

（3）寻找KZ1的相关信息：

A、混凝土等级

11 40.170 3.600 C40 C30 10 36.570 3.600 C45 C30 9 32.970 3.600 C45 C30 8 29.370 3.600 C45 C30 7 25.770 3.600 C45 C30 6 22.170 3.600 C45 C30 5 18.570 3.600 C50 C30 4 14.970 3.600 C50 C30 3 9.970 5.000 C50 C30 2 4.970 5.000 C50 C30 1 -0.050 5.000 C50 C30-1 -5.400 5.400 C50 C30序号 标高（m）层高（m）柱墙砼梁板楼梯砼附楼结构层楼面标高

B、钢筋保护层：

结构设计总说明中有关保护层的说明：

从中可知，柱子采用Ⅲ级机械连接接头

（4）关键节点钢筋构造

本工程KZ1的关键节点是-0.050、14.970、32.970、54.570、83.400标高处。根据平法图集16G101-1中，相关节点构造，可知KZ1在以上关键节点处的纵筋构造如下：

0.050嵌固部位纵筋构造

14.970标高处纵筋构造

图中为搭接，可采用机械连接

32.970标高处纵筋构造

54.570标高处纵筋构造

KLhb=700mm，⊿/hb≥1/6 KLhb=700mm，⊿/hb≥1/6

83.400标高处纵筋锚固构造

屋面板厚140mm

（5）构件数量统计

学生识读KZ1的结构信息后，可以根据图纸中的平法标注，按照同一编号的柱子进行数量统计，然后，填写表1

表1 构件数量统计

3 结构质量验收标准

（1）《混凝土结构工程施工质量验收规范》对钢筋验收的规定：

浇混凝土之前，应进行钢筋隐蔽工程验收，隐蔽工程验收应包括下列主要内容：

（a）纵向受力钢筋的牌号、规格、数量、位置；

（b）钢筋的连接方式、接头位置、接头质量、接头面积百分率、搭接长度锚固方式及锚固长度

（c）箍筋、横向钢筋的牌号、规格、数量、间距、位置、箍筋玩够的弯折角度及平直段长度；

（2）《混凝土结构工程施工质量验收规范》对钢筋验收的主控项目

主控项目

（1）钢筋弯折的弯弧内直径应符合下列规定：

（a）光圆钢筋，不应小于钢筋直径的2.5倍 ；

（b）335MPa级 、400MPa级带肋钢筋，不应小于钢筋直径的4倍

（2）箍 筋 、拉筋的末端应按设计要求做弯钩，并应符合下列规定：

对一般结构构件，箍 筋 弯 钩 的 弯 折 角 度 不 应 小 于 90°，弯折后平直段长度不应小于箍筋直径的5倍；对有抗震设防要求或设计有专门要求的结构构件，箍筋弯钩的弯折角度不应小于135°，弯折后平直段长度不应小于箍筋直径的10倍；

让学生对照验收规范对钢筋质量的要求，检查图纸中设计是否存在问题，同时检验自己计算钢筋长度时，构造是否符合规范要求。

通过以上识图过程的训练，学生不仅知道该如何看图 、怎样看图，还把所学的16G101-1中有关柱子钢筋构造的知识运用到了对应的图纸中，同时了解了验收规范对钢筋质量的要求。做到了知识的融会贯通，提高了识图能力。

3 应用效果

在没有使用该方法之前，先让学生自己看图，去找图纸中存在的问题。给了近一天的时间，发现学生找不到问题，或者是找到的都是些无关紧要的问题，并没有涉及图纸中的重点错误。平时基础比较好的学生也反映，不知道看什么、怎么看。接着，就用“构件识图法”再让学生去看图，学生一下子发现了图纸中出现的各种问题，也把之前学到的很多与识图相关课程的知识用到了识图过程来。

该方法在建设工程管理专业《钢筋平法翻样下料》课程中进行了实施，大部分学生都能参与到教学中来，并且通过对一根构件的识读，很快就掌握了图纸识读的方法。

4 存在的不足

“构件识图法”最为关键的一个环节，是让学生根据自己的角色，提出问题。这个环节，需要学生真正投入到角色的扮演中来，通过思考，主动提出问题。只有有了问题，才能有下一步的看图方向。这就依赖于学生学习的主动性，如果学生对学习专业没有兴趣，学习不主动，就不能参与到项目实施中来，这也就会影响到该方法的实施效果。

如何提高学生对专业学习的兴趣和主动性，这也是值得今后进一步研究的一个课题。

[1]《16G101-1混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》

[2]《混凝土结构工程施工质量验收规范》GB50204-2015