初中语文阅读教学探究

赵丹丹

【摘要】在初中语文课本中，有很多文质兼美的文章。所以，教给学生一些阅读文章的方法很必要。阅读文章的方法：理清文章线索；归纳文章大意；探讨文章意图；深思文章启示，创建阅读情境。【关键词】初中记叙文阅读教学方法语文阅读教学就要教给学生阅读方法，指导学生阅读。在初中语文课本中，有很多文质兼美的文章，所以，教给学生一些阅读文章的方法就很必要。我在多年的教学实践中探索出了五步阅读法，和大家交流。一、从“教教材”到“用教材”教材是教学活动开展的必要工具。当前比较通行的教材主要有三种类型：一是作为知识载体的教材，二是用來组织教学活动的教材，三是作为教学资源的教材。一直以来，中学教材中的大多数是第一类，即知识载体材料。教师总是根据考试大纲来选择自认为合适的教学内容，然后制定细化到每个知识点的教学计划。在这个框架下，学生并没有太多自主选择学习内容的余地。在传统的教学理念中，教师往往只是抓住课本本身进行分析，而没有给予相应的加强性语言训练。然而，这种效果往往是老师需要的，学生们需要的却不会太多。语文课堂上，教师整个教学活动围绕着教材内容展开教学目标，其实这只是对教材中的刚性解读。“用教材”是新课程改革提倡的教学理念，我们要学会用教材。二、归纳文章大意在理清文章的线索后，我们教师就不妨引导学生归纳文章的大意，可以用简短的语句概括文本主要内容。我教给学生两个公式和找过渡句的方法很实用。两个公式是：谁做什么；什么怎么样。按这公式去归纳大意，较为准确。还可以精读细品，归纳文章大意。例如，在教《变色龙》时，笔者是这样精读细品，归纳文章大意的。1.自主阅读①出示读文要求：请同学们速读课文，思考问题。②学生自读，思考问题。2.合作探究组长带领全组同学小组内交流，整理归纳本小组的讨论结果。3.展示交流小组代表把本组探究结果在班内展示交流，小组间相互商讨，教师对学生总结不全面或疑惑处，适时点拨引导，师生共同总结。学生对概括段意颇觉困难，往往不是抓不住主干就是概括不全，不是词不达意就是冗长罗嗦，教师教给学生一些方法，学生就能准确归纳出大意。三、探讨文章意图传统的语文教学是教师对照《教师用书》把文章的中心思想抄写在黑板上，学生抄写在书上，然后背诵。大多数学生即使背得滚瓜烂熟也不知所云，更谈不上受到启发，受到感染。我在教学中注重学习特级教师于永正的教法，先自己反复阅读文本，联系单元目标，悟出作者的写作意图。然后让学生阅读，教给基本方法——注意文本中的详写和略写。凡是对文章中心思想（写作意图）起重要作用的，一定会写具体，写深刻，写详细。学生通过反复阅读这些详写的内容，作者的写作意图也就自然而然能明确。例如，在教学《与朱元思书》时，笔者让学生反复阅读课文的内容，明辨文章写作意图。1.朗读：全体朗读课文。2.讨论：读完全文，给你留下最深印象的是什么？从文中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？开放回答，一般要求能用最精练的词、短语概括，回答人数至少5人，适当补充待用。教师点拨、指导：引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后讨论——看到如此的美景，引发了作者怎样的感慨？表明了作者是一个怎样的人？点拨、明确文章意图。四、深思文章启示教材中的文本是给学生学习，让学生从中受到启示，这启示包括两个方面。一方面，是思想上的启示，即通过文本学习，学生受到思想教育，陶冶情操，培养爱国热情，等等。另一方面，是写作上的启示，就是学习文章的写作方法。我们语文教师在教学时要重视这两方面的启示。五、创建阅读情境阅读情境教学的教学准备要根据阅读情境教学的立足文本原则，阅读情境教学“境”创设不是凭空捏造、天马行空，而是结合文本的特点以及每篇文章独特主题与内容来设“境”，而“境”的激发也不是随意而为、为情而情，或无病呻吟，或矫揉造作，而应该结合文本蕴含的情以及学生的心理特点和现有的情感体验。创建问题情境，要难易适度。如果难度不适合，那么当教师把学生引到这种问题情境当中时，就会出现不协调的问题，打击学生学习的动力。根据这种情况，就需要老师能够全面掌握学生的学习情况，根据学习进度，适当地提出一些具有意义的情景问题，提高学生的学习动力。语文阅读方法多种多样，但我们每位语文教师都应探讨阅读的教学方法，让学生真正学到阅读技巧，学到知识。参考文献：＼[1＼]胡红梅，杨丽.浅谈初中记叙文阅读教学的几点看法＼[J＼].新课程，2017，（06）.＼[2＼]黄厚江.阅读教学的基本策略（下）＼[J＼].中学语文教学，2014，（04）.＼[3＼]潘海生.浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性＼[J＼].读与写，2013，（08）.