计算机教学与学生创新能力的培养

王振东

摘 要 在现代教育中推行以培养创新能力为中心的素质教育，是教育工作者面临的一项历史使命。作为计算机教师，更应注重培养学生的创新能力。文章从计算机教学方向探讨了对学生创新能力的培养。

关键词 计算机教学 创新能力 培养

中图分类号：G633.6文献标识码：A

创新教育是现代教育的灵魂，培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。如何培养大学生的创新能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。那么，在教学中，如何培养学生的创新能力呢？笔者拟就从计算机教学的实践来进行探讨。

1教师自己成为创新型教师

教师是创新教育的具体组织者和实施者，要培养学生的创新精神和实践能力，首先要求教师具有创新精神和实践能力。教师的职责并非只是“传道、授业、解惑”，教师还要结合学生的特点，培养他们“爱问、善问、会问”的思考习惯和解疑的动手能力，使他们成为创造性的人才，这是时代赋予教师的重任。这要求教师本身要有丰富的知识，并不断积累新知识，有意识地培养自己良好思维品质，不断激发自己的创新意识去开展教学活动，在课堂上做到融会贯通，得心应手。另外，教师还必须树立全新的教育观念——以育人为本，重视学生的个性发展，开发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力。这一观念要求教师要打破传统的教学模式，找准自己的“导演”位置，引导学生进行“主演”，使学生在宽松的学习环境中，点燃心中的“火把”，培养自主精神，勇于探索，从中体验成功的快乐。

2营造和谐的“创新课堂”氛围

学生的创新性行为与课堂教学气氛密切相关。传统教学中的一节课里，老师苦口婆心地讲，学生沉闷地听，老师提出一个问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上再多问一个，答对了，就算全班都懂了。其实，这并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就这一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，即使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，只好放弃了。这种强制、封闭的教学，不仅耗费了大量的时间和精力，而且容易养成学生一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征，严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。良好的课堂气氛是产生创新性学习行为、培养创新型学生的必要条件。和谐、平等的师生关系有利于营造和谐、民主、生动、活泼的课堂气氛。只有在这种氛围中，学生才容易视自己为课堂的主人。在课堂上教师要有激情，保持良好的情绪和亲切的教态，将自身融入与学生的合作之中，要多鼓励学生大胆质疑与求异，多给予学生发表意见的机会，保护学生的好奇心、想象力，激励学生的创新热情，这样学生就敢于放开思想，开发内在潜能，自由探索，热烈讨论，各抒己见，而不会“畏手畏脚”，不会担心在班上“出丑”，也不会害怕老师“指责”，从而使课堂焕发出活力。学生只有在这样宽松、愉快的环境下，才能真正发挥主体作用。教师可以讲如“很好，再试一试”、“你很富有创新精神”等一些恳切的语言来激励学生，让学生产生再尝试、再创新的动力和信心。

3教学方法要努力创新

传统的教学方式多为灌输式，教师应在新形势新观念的指导下，给教学方法注入新的内涵，综合运用问题式、启发式、讨论小组、案例教学、活动教学、游戏教学等多样化的教学手段，变单一课堂讲授为多样化的教学方式。在笔者看来，教师的教学方法应把握以下几个方面：

3.1启发诱导，调动学生的学习积极性

西方的苏格拉底曾善于用问答的方法来激发和引导学生去寻求正确答案，这种方法被称为“产婆术”。而教师在引导学生探求知识的过程中起着助产作用。教师要注意提问、激疑，以启发学生的思维，使之茅塞顿开。常言道“问则疑，疑则思”，一石激起千重浪，只要提问切中要害、发人深思，脑子一开窍，学生的思想一下便都活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。然后，教师因势利导，使学生的认识步步深入，以获取新知。比如在讲Word的“绘图”工具“自选图形”的使用时，学生先学会了利用基本图形绘制出不同的数据流程图。紧接着，老师继续启发能否用这个工具在Word中制作一幅对联，学生对此特别感兴趣，他们开始思考并且尝试，该用哪个图形？怎么绘制？带着一系列问题，学生在老师的启发引导下，通过“星与旗帜”中的“竖卷形”和“横卷形”图形绘制出了对联的轮廓，用“文本框”实现了对联内容的输入。最后学生不断完善，兴奋地绘制出了红底金字的漂亮对联。

3.2创设教学情境，激发学生的学习兴趣

创新精神首先来源于人们对新事物的强烈好奇心和求知欲。兴趣是最好的老师。教师应该因材施教，通过课堂教学过程，激发学生的学习兴趣，促使学生形成学习的内在动机。这样，学生就会主动花时间、花精力去理解、钻研新的事物。因此，教师要创造有利的教学情境，在每个教学环节上尽可能地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，充分发挥他们的想象力，把所学的知识变成感知，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。

3.3理论联系实际，充分发挥学生的主体性和创新性

在学习Word字处理软件后，要求学生完成毕业自荐表、班报、校刊等设计制作;当学习Excel电子表格软件后，结合实际，增设“Excel在学期班级综合测评中的应用”的实验;当学习Powerpoint 演示文稿制作软件后，要能制作出别具特色的美丽贺卡;当学习完DreamWeaver、Flash等軟件后，要能制作班级网站、个人网站等。让学生边学边设计，达到举一反三、触类旁通的目的。在学生练习实践中，教师注重的是学生的思路和方法，允许过程的多样性，而且只作适当提示和点拨，最终都由学生自己独立完成。这样一来，学生通过查找资料、动手设计和上机操作，一方面增强了其主动参与的意识，学生的学习从原来“老师要我学”，变成了“我要学”;另一方面也极大地提高了学生学习电脑的积极性，激发了他们的创新精神。

参考文献

[1] 岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究，2004（01）：85-86.

[2] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999：232.