互联网+视域下管理学课程翻转模式建构与绩效评价

李富英 熊卫卫

摘要： 本文阐述了“互联网+”视角下管理学课程翻转课堂的模式重构、效果评价体系建设，并提出数据分析的思路。

Abstract： This paper describes the model reconstruction and effect evaluation system of flipped class of management curriculum from the perspective of "Internet+"， and puts forward the data analysis ideas.

关键词： 管理学；翻转模式；教法；绩效评价

Key words： management；flipped mode；teaching method；performance evaluation

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）12-0209-02

1 研究背景

伴随着计算机技术的迅速发展，“互联网+”对高校起到了巨大的促进作用，它极大地推动了课程内容的持续更新、教学模式的不断创新、评价的多元化。特别是近年来，互联网+产生了Coursera为代表的网上模式。互联网+翻转模式的创新就是对于这一趋势的响应与面对。近年来的研究围绕着翻转模式的产生、发展、定义以及模式的设计[1]，出现了在线导学[2]、多环节[3]，或从翻转模式对师生的影响入手进行研究[4]，但是对于当前互联网+背景下的管理学课程的翻转模式的设计研究较少。

2 互联网+视域下的管理学翻转模式

在学校管理部门的推动下，学校目前构建了网络学习平台、购买了大量相关的网络多媒体资源。这些平台与资源，为我们经济管理专业的互联网+实践提供了良好的环境与机遇。我们开展了管理学课程的翻转模式实践，并做了相应的绩效评价研究。

2.1 翻转模式学生分组

本文以管理学专业大二的学生管理学课程培养目标作为研究与评价的对象。并在管理学课程开始前，对学生进行分组，即实验（组）班与控制（组）班。实验组采用翻转课堂模式，控制组采用传统以教师为主的讲授教学模式。每个组（班级）人数不超过40人。其中，试验班组分成5人一个小组，以促进提升学生团队协作意识的培养，也方便教师对于各个小组的答辩。

2.2 模式重构设计原则

管理学课程的翻转模式，实现了基于“以学生为中心”的理念转变，不仅能够很好地完成传统课程任务，还更加有利于学生个性化发展，有利于学生自主学习能力的提升，学生合作精神和创新意识等的培养[5]。管理学课程的翻转模式师生角色发生了巨大的改变，教与学的进程也完成发生了彻底的颠覆。

2.3 网络平台的选择与改进

在现有学校提供的各类平台的基础上，课程组教师搭建课程网络视频资源。主要建设基础资源信息、视频见容建设、扩展型资源建设三个部分。翻转模式构建过程被分为了课前阶段和课中实施阶段与课后评价在三个部分。这三个阶段，构建与评价的重点与侧重不同。在课前阶段，分析学生自主选择、观看微课或其他资源的活动，掌握学生能力培养过程的相关因素及其影响。管理学课程翻转模式所需要的各种资源，通过学校提供的平台，结合网络上大量的现在资源的改进，最终由教师完成所有的课程相关的资源、策略、设计。这主要包括分析、内容制作、活动设计、环境搭建等。其中资源的制作至关重要。

2.4 翻转模式环节设计

教师还需要根据课程目标的要求，制定每个知识与能力单元所需要的课堂设计策略库，针对每个教学环节设计相应的以学生为核心与主线的能力设计、思维设计、考核设计。同时，还要做好疑难问题及解决方案的设计、课程模块所需要的1-3个具有代表性的优秀设计方案或者叫技术作品。根据实践的要求，结合能力培养目标，我们要设计课程实践体系，重点建设了模块任务、综合任务、技能比赛、课外社会实践等多个环节。在课前，教师要求学生必须登录在线课程网站，学习相关知识。学生课前可利用手机等便携式设备在线观看视频、检索相关资料、完成自测练习、进行必要的网络讨论，完成对初步记忆与理解。在课中实施阶段，则重于研究学生课前效果，学生进行小组讨论交流的方法与效果；掌握学生课前遇到的问题，及其解决问题的方法，及群组的协作过程。在完成一个学期的管理学课堂的教学实践后，利用数据分析技术，对实验组与控制组教学模式效果进行客观、定量的评价。

在随后的课堂教学过程中，以学生为中心，教师辅助学生通过讨论、分组答疑等多种形式，完成学生知识与能力的内化。这一过程中，教师要对于课堂的难点与重点问题进行深入的分析，设计良好的教学过程，协助学生掌握相应的难点与重点知识与能力。课后评价也是很重要的一个环节。教师与学生都要共同参与。学生通过汇报、检验测试、小组互评等地过程和结果进行交流与评价，从而形成学生综合素质评定。

3 翻转模式绩效评价

在长期的传统实践中，管理学课堂评价已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，然而这并不能适应新的要求，特别是基于互联网+环境下的翻转模式。由于网络媒体的高度交互性，以及网络学习的自主性、时空分离性等许多因素都表明新时代背景下的管理学课程翻转课堂评价需要把握一些新的要素。目前，国外针对翻转模式的效果评价实践研究已经有一定的进展，对于翻转模式已经开始进行了相应的量化测试，如WebCT、Moodle等平台进行了可用性测试。目前国内外对于翻转课堂评价只有少量研究是对于效果评价的研究。

我们重构了管理学课程的教学设计，并在积极实践的基础上，以实证研究的方法，针对性地选择教学质量效果评价指标体系，采用了数学统计分析的方法来评价翻转课堂教学模式相比于传统教学的效果差异，基于实验组与控制组，对管理學课程的翻转课堂教学模式进行了量化的评价与定性的评价。

在管理学课程翻转模式实施过程中，摒弃了以教师为主、纯粹知识性考核的传统评价方式，构建了以学生为核心，以学生的知识体系与能力的构建为主线，构建多主休与多元化相结合的学习过程评价机制。学生的评价不仅着眼于课程模块的成绩，更着重于学生在认知能力、自我控制能力、自我学习能力、团队协作意识等方面的培养与评价；同时，评价也不再局域于教师这一角度，还通过在线MOOC平台学生学习过程数据、课堂参与度与表现、课后综合实践能力体现、课后综合设计与任务完成情况，由指导教师评价、同学互评组成学生成长评价体系，并形成累积性数据，伴随学生超越课程范围的成长。

我们试图通过对比分析的视角，对“互联网+”背景下的管理学课程模式的效果进行分析与量化，借助于试验对比，结合多种统计分析方法，评价在互联网视角下管理学课堂翻转模式的效果。根据评价数据寻找出新的模式与传统模式的本质的差异。管理学课堂模式评价体系评价学生能力构建时，主要考虑到了以下几种因素：学生学习意识、学习策略、学习行为、学习自我评价与他人评价、人际交流能力等。在分析与总结国内外翻转课堂成功案例的基础上，对管理学课程进行了评价体系的设计与测试。

首先，构建了多主生与多元化的过程评价。多元评价即学习成绩包括以下三个方面的评价。一是管理学基础知识的考核；二是管理学核心实践能力的培养与获得，同教师向学生提供多个综合型的任务，学生根据自身情况自主选择完成；三是管理学综合应用能力的获取与培养。四是管理学课程参与度考核主要根据学生在网络平台的后台数据和课堂记录考核学生在MOOC学习以及课堂讨论中的参与度、创新意识以有阶段课程任务的完成情况。其次，多主体考核的构建。在课程作品或综合任务考核环节打破传统的教师批阅席卷决定学生成绩等级的评价体系，以学生和教师共同参与、动态评阅的方式进行评价。每位学生提交的课程作品将接受其他五位学生和一位指导教师的评阅打分。再者，翻转模式评价采用对比分组的方式，结合课程培养目标所要求的知识与能力体系进行统计学意义上的学生成绩比较研究。从而为翻转模式提供量化的分析结论。

我们在对翻转模式效果评价时，所采用的指标系统借鉴了Williamson大学生自主学习量表SRSSDL，测试了学生的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际交流等5个维度的信息。特别是对学生评价了他们在知识与能力应用、分析、综合、创造性思维等较高层次的智力因素，以及兴趣、态度、情感等方面的非智力因素。自行设计一个学生状况调查表，以了解学生翻转课堂教学模式下的教学评价数据。

对认知性内容的学习评价，采用了定性的、非结构化的评定方式，采用了大量的描述性的语言，采用了观察、访谈、答辩等定性的方法。而量的评价采用了大量的客观测试题来完成数据的采集。质的数据采集则以观察、记录学生完成任务或作品、团体合作项目、多种辩论、实验、展示等方式进行。我们通过大量数据采集，反馈于教学过程，提高改善效果。同时，探索、推动学生学习的内生性需求。具体采取了小组问卷的方式，随后利用SPSS对数据进行了有效性分析。

4 结语

本文结合吉林农业科技学院管理学实际，探索、构建“MOOC-设计-创新实践”的翻转教学模式，以解决管理学教学的理论体系性倾向与培养学生综合能力要求之间的矛盾。并针对性提出了新视域下的翻转模式评价体系的建设。随后本文以对比分析的视角，提出了数据量化分析的思路。最后本文提出了翻转模式培养目标与评价应当着眼于学生终生学习能力。

参考文献：

[1]于爱荣，王勇，牛彦杰，杨飞.基于移動互联网的翻转课堂教学模式研究[J].大学教育，2015（12）：46-47.

[2]陈凤燕.“翻转课堂”：信息技术与教育的深度融合[J].教育评论，2014（06）：127-129.

[3]张福涛.基于学生自主发展的“翻转课堂”探索与实践[J]. 中国教育信息化，2014（14）：12-14.

[4]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016（02）：10-12，39.

[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）：5-16.