生成性教学：核心素养落地的抓手

方修波

思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等方面，生成性教学则是让其落地的重要抓手。

核心素养落地路径窄化的原因分析

这里所说的核心素养落地指教学中，教育者通过一定的制度安排、运用适当的教育方式、结合较好的教学理念、采用灵活有效的措施达成立德树人目标的过程。这一过程除了国家意志的强制性外，还必须运用一定的教学理念以推动过程的自觉完成。生成性教学正好具备这一特质，因为生成性教学关注教学变化发展的过程，尤其关注创新性思维形成和学生主体人格的塑造，而这正是核心素养落地不可或缺的因素之一。

当前的教学实践中，有很多与生成性教学理念相违背的现象，它们在一定程度上影响了学生核心素養的达成，需要引起我们的警醒。

第一，指向知识的教学不能生成核心素养。如果教师只注重知识的简单传授，如教学《政治生活》中“政治权利与义务：参与政治生活的基本准则”时，教师要求学生记住公民的政治权利——选举权、被选举权、政治自由、监督权及相应的义务，而对公民为什么要具有这些权利和义务不讲解，不引导，学生就难以形成“政治认同”的素养。

第二，指向解题技巧的教学不能生成核心素养。思想政治课的评价，目前主要是通过高考来做最终评价。单一的评价体系使课堂成了讲解题方法与技巧的讲堂。如果教学中只有方法与技巧的讲解而没有精神取向的培育，也不能生成核心素养。

第三，指向知识运用的教学不能生成核心素养。课堂教学应强化知识的理解与运用，但只有运用不能生成核心素养。上述《政治生活》的教学，即使学生记住了公民的权利与义务，会做相应的题目，如果在生活中不会维护自己的合法权利，就不能说他们生成了“法治意识”这一核心素养。

第四，不重视社会实践的教学不能有效生成核心素养。教学活动除了课堂教学外，还有活动课及社会实践课，而它们也是达成生成目标、培育核心素养的重要途径。

核心素养落地路径多样化探究

上述四种方式难以培育学生思想政治核心素养，那么培育的路径在哪里呢？在生成性教学上。生成性教学注重知识的发现过程及知识内涵、意义的领悟与探究，注重在学科经验积累与归纳提升的基础上认识学科价值、社会问题，并寻求问题的解决方式方法，而这一过程正是核心素养生成与落地的过程。

首先，在生成性教学中落实核心价值观，达成立德树人的目标。这要求高中思想政治课教学应具有鲜明的政治性和思想性，既要落实基本的经济、政治、文化与哲学方面的基础性知识，又要突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，以社会主义核心价值观为圆心来构建精神体系，提高能力和觉悟。

其次，采用弹性的教学设计为学生的素养生成做好预设。生成性教学不是不要预设，而是要结合高中生思想政治教育的实际开展针对性的弹性预设。预设是生成的前提，也是核心素养落地的前期工作。

再次，在生成性教学中要实施灵动性的教学策略。所谓灵动性的教学策略是指教学过程要具有一定的变通性，教师要根据学生的生成情况调整教学内容，科学、妥善地处理生成。

第四，核心素养要在社会实践中落地。核心素养的落地还需要借助于综合实践活动。单一学科的知识在解决现实问题时往往捉襟见肘，而综合实践活动打通了学科边界，能提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。

第五，核心素养要在多维评价中落地。多维评价主要包括高考评价、学科教学评价、社会评价等。评价是一把双刃剑，教育者要保持高度的教育理性，发挥其积极作用，而不要被其拖入误区。

（作者单位：天门中学）