权威的力量

周丹

教研室是一个科研部门，也是一个行政职能部门，具有专业的权威性。而其专业权威性的呈现需要具有较高的文化素养、扎实的专业基本功，高尚的道德情操和积极的工作态度，这就要求教研员提升品位，修炼“四有”。

有一个执着的信念。一个有信念的人所迸发出的力量，大于99个只有兴趣者。只有秉持执着的信念，教研之路才走得更宽、更远，才会把工作当成实现自我价值的事业，而不是当成一种职业来对待。

教研员是一个学科的引领者，教研员的素质高低直接影响着学科的发展，教研员首先是要定好个人发展目标，加强业务修炼。同时要定好学科整体发展目标，为学科发展导航，要围绕目标分层推进，一个阶段上升一个台阶。

要建立大教育观，在教研转型的新形势下，教研员不能仅仅局限于一个学科的研究，应该是学科全面、教育多面的研究，正如常州市教科院朱志平院长说的“教研员要从学科指导走向课程领导”，这样才不会闭关自守，才能引领教师全面实施学科的相互关联，相互融合，真正全面、全程育人。

有一种人格魅力。教研员要在学科教师心目中树立良好的形象，以自己的人格魅力去赢得教师的尊重与爱戴，引领他们跑起来。江苏省特级教师李凤老师讲到，教研员最重要的是公正，我们要给每一位教师提供公平的竞争机会，过程要公正、客观，结果要让大家信服，树立起一个教研员的专业权威形象。

众人拾柴火焰高，教研需要团队合作。李凤讲到她对团队的原则是“我不要信徒，要他们幸福”。这也就是要真诚地对待每一位教师，不仅仅是关注专业成长，更要关注他们的内心世界，精神生活，只有以心换心，才能走进他们的心灵世界，让他们用心地、愉悦地开展教育教学研究。

有一双善于发现的眼睛。教研员重要的角色是指导者，指导什么、指导谁需要有一双慧眼。

教研员要会发现好的苗子。学科的发展离不开青年骨干教师的带动与推进。教研员需要对青年骨干教师付出更多的心血去指导与帮扶，如组建工作室、合作小组等团队，给他们提出更高的要求，提供更多的磨砺机会，搭建更多的展示舞台，让他們迅速成长，成为学科的中流砥柱。

教研员要有三个好习惯：不断发现问题的习惯；解决问题的习惯；解决后智慧整理的习惯。教研员要从教学实践中不断发现大家共同关注的、富有针对性的热点和难点，以话题或微课题的形式引导教师去实践、思考并解决问题。唯有脚踏本土，才有定力与底气去仰望课改的星空。

有一种勇于解决的智慧。研究是与问题相伴的，有智慧地解决问题，方才显出品位。

“无知”引发多知。专家曾指出要开展以“问题解决”为核心的教学研究。在解决问题时要做一个“无知”者，实现由经验转向实证，凭借经验急急忙忙采取措施，甚至下定论容易出错或走偏，只有从实际出发，用事实说话，才能多方获取信息，知晓问题的来龙去脉，从而把问题原因分析透彻，使得处理措施恰如其分并有说服力。

模仿永远出不了好教师。辅导教师提升教学技艺是教研员的重要职责，在辅导中要适当给予，但不能过多干预，要让老师们用自己的智慧去走创新之路。教研员不仅要找出教师的特点及优势，也要善于发现教师的弱点，突破弱点是促进教师提升的一种有效途径。

一分为二看现象。观课、议课是教研员常规性工作，议课也得讲究技巧，既要指出问题的症结，又要给予鼓励和指引，让老师心悦诚服。看课不仅用专业理论，还要用教育学、心理学的理论辩证看待。在辩证中引导教师不断修正，不断提炼、打造出精品。

教有法而无定法，研亦如此。让我们不断修炼，不断提升自己的品位，让教研洋溢着风采，充满着生机和活力。

（作者单位：宜都市教学研究室）