试论学生语文“审美鉴赏”核心素养的培养

赵成名

《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》“考试形式与试卷结构”这一部分有如下原文：“现代文阅读包括：论述类文本阅读，3题9分；文学类文本阅读，3题14分；实用类文本阅读，3题12分。”这个修订内容一石激起千层浪，学生核心素养“审美鉴赏”的培养，必然成为高中语文教学的重要任务。

既然文本类阅读必考，教师和学生就应该高度重视，从不同的层面去研读、去解密，注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神，进而找到文本类阅读教学的基本规律。

通过对2016、2017年高考全国卷文学类文本阅读题进行分析，可以得知，学生“审美鉴赏”核心素养的培养，可以从以下四个方面着手：

一、帮助学生确立文学作品阅读的三种意识

一是文体意识，从文体切入，抓住特点，分类赏析；二是语境意识，题文对照，划定区域，整合答案；三是梳理意识，即从结构层面去梳理文本，整体感知内容。这三种意识，就是突破文学作品阅读瓶颈的撒手锏。

二、督促学生掌握文学类四大体裁的必备知识

《考试说明》明确指出：了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。实践也充分证明，只有熟悉每一种文学体裁的“必备知识”，才能够对作品的思想内容和表达艺术等方面做进一步的理解，否则，一切都是空谈。

具体说来，学生主要掌握小说和散文的相关知识，对诗歌和戏剧有所涉猎就可以了。对小说阅读而言，学生必须要掌握小说的概念、分类、流派、人物、情节、环境描写、主题、艺术手法、语言风格等九个方面；对散文阅读而言，学生必须要掌握散文的结构、主题、表达技巧（描写手法、抒情手法、修辞手法、表现手法）等三个方面。

三、教给学生完成文本类阅读题目的步骤和方法

常言道：授人以鱼不如授人以渔。从步骤来说，不要急于去做题，在解答题目之前，必须读两遍文本，第一遍速读，快速浏览，提取各段大概意思，建立起对文本的整体认识，集中解决一个问题——文本写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、领悟一些重要的句子、段落，对文本的主旨建立一定的认识。从方法来说，正式答题前应划出在结构上其过渡、连接作用词语、句子、段落，划出各段落的中心句。特别要关注段首、段尾，其中的重要词句，往往可以帮助学生进一步理解作者的思路、文本的结构层次。还有一个屡试不爽的方法，就是多从原文中提炼、整合语句作答。学生要依照作者的思路深入文本，理解作品，在不直接摘抄答案的基础上，定向表述，问什么答什么，争取做到答案准确、充分、有条理。

四、指导学生夯实 “真”“深”“大”阅读的基本功

“汝果欲学诗，功夫在诗外”，大诗人陆游的至理名言告诉我们，学生语文“审美鉴赏”核心素养的培养，不仅仅在于刷了多少道文学类文本阅读题，知晓了多少“必备知识”、答题方法、答题步骤，还要在文学类文本阅读之外，苦练 “真”“深”“大”阅读的基本功。

“真阅读”，就是学生在阅读的时候，其思维是紧跟作者的思路，其感情是否感同身受，其思想是否理解到位，如果学生能沉浸文本之中，领悟到作者的创作思路和文本主旨，自然就是“真”阅读，而不是隔靴搔痒，游离文本之外了。

“深阅读”，这是针对“浅阅读”而言，是指学生的阅读不仅仅着眼于文本的零碎信息，而是有对文本的整体感知；不是泛泛而谈，而是深入到文本的内涵，能分析文本的艺术表现力；不是蜻蜓点水，而是穿过文字，透过潜台词，准确到位地理解文本反映的社会生活和情感世界，探索出文本所蕴含的民族心理和人文精神。

“大阅读”，这主要是从阅读的面来说，但凡经典，不管是课内还是课外，都应该一睹为快。我们的必修要读、选修要读，涉及到的名著更要读。学生在读的过程中，不断地和作者作品产生情感的交流、思想的碰撞、精神的升华，其“审美鉴赏”能力的培养“润物无声”。

当然，学生语文“审美鉴赏”核心素养的培养，不仅需要本学科文学类文本阅读的训练，还需要“诗歌鉴赏”、作文表达等全面的支撑；不仅需要语文学科的课程魅力，还需要其他学科的“通力合作”，更需要我们这个时代、社会、民族、文化的强大动力。