运用微课在口腔修复工艺专业学生中进行职业认知教育的实践探索

黄莉婷

【摘 要】我校历届口腔修复工艺专业的学生都存在对本专业认知模糊的情况，导致学生职业意识弱、职业认同率低、学习动力不足、思想不稳定。为解决这些问题，我们以创新形式“微课”融入到口腔修复工艺专业新生入学的职业认知教育中，这使得学生给自己准确定位、熟知本专业、培养专业兴趣等方面都有了收益。

【关键词】微课；口腔修复工艺；职业认知教育

中图分类号： G434；R-4 文献标识码： A 文章编号：2095-2457（2018）05-0122-002

【Abstract】Our students who majored in prosthodontics technology in our school all have ambiguous knowledge of this specialty， resulting in weak professional awareness， low professional identification rate， lack of motivation for learning， and ideological instability. In order to solve these problems， we have incorporated innovative forms of “micro-courses” into vocational cognitive education for students entering the school for oral prosthetics. This has given students a profit in terms of their accurate positioning， familiarity with the profession， and the development of professional interests.

【Key words】Micro class； Oral prosthetics； Occupational cognitive education

我校口腔修复工艺专业是国家改革发展示范校重点建设专业、自治区级示范专业，学生毕业后从事的是义齿制作工作，该职业是辅以计算机设计及制作的技术工作，对于一名中职生来说发展前景广阔，是一个可从事终身的稳定职业。但是很多新生入学时把该专业与口腔医学专业混淆，对本专业认知模糊，甚至在得知本专业不能考取医师证之后更是职业意识弱、职业认同率低、学习动力不足、思想不稳定。

基于以往常规形式的专业介绍效果不佳，为解决我们所面临的问题，我于2015年6月创作了《口腔修复工艺技术专业职业认知教育微课》，并将这个微课运用到我校2015级和2016级口腔修复工艺专业新生入学的职业认知教育中。

职业认知是指人在生活、学习、交往中形成的对某种具体职业的认知和评价，是一种主动或被动认识职业的过程或活动。职业认知对人的一生非常重要，它是人进入社会，从事具体工作的基础，也是人们认识社会的一个最基本渠道。人们在进入社会从事具体职业之前，会想方设法对即将从事的职业做一番了解，以便在心理上、知识储备上做好准备，这是人普遍存在的一种寻求安全的心理。如果一个人贸然进入一个完全陌生的领域，会在心理上产生非安全感，会感到无依无助，茫然不知所措。[1]

很多学生来就读我校口腔修复工艺专业是因为其家长建议并帮其报名，甚至有些学生，包括其家长都误以为本专业与口腔医学无异，学成后可以从事口腔医生这个行业。如果我们没有做好新生入学的职业认知教育，有很多学生可能会感觉自己莫名其妙地突然进入另一个自己没有准备去面对的学习领域，令他们感觉无助、茫然，甚至有些学生可能会因为无法接受这个学习领域而慌忙退学。

1 职业认知教育的一般形式

专业认知教育各个学校开展的形式不尽相同，有的采用一次讲座形式，有的做成系列活动。[2]

（1）如果是一次讲座，在介绍专业的“软硬条件”、“学习难度”、“学习方法”时宜采用直观的图片、真实的案例来介绍，比较有感染力。[2]优点：这样的形式简单、直接，容易实现。缺点：对于中职生的同学们来说，会觉得比较枯燥厌烦，收到的效果没那么好。

（2）如果是系列活动，在介绍专业的“软硬条件”时，可以采用参观的形式，参观校内的实训室和校外的实训基地，了解工作岗位，产生直接印象。[2]到相关职业现场短时间地观察、了解。通过参观，可以了解职业相应工作的性质、内容，职业环境及氛围，获得实实在在的职业感受。优点：能得到切身的感受。缺点：无法对职业的实质深入了解，易被营造的氛围迷惑。[3]

2 运用微课这种创新形式在口腔修复工艺专业学生中进行职业认知教育

2.1 “微课”的设计

《口腔修复工艺技术专业职业认知教育微课》是我在2015年创作的广西职业院校信息化教学大赛的作品，出发点就是能够运用于我专业的新生入学职业认知教育中。当时，我到校外义齿加工中心实践、采集各种图片，收集大量材料整理在制作微课的基础课件中。由于初次接触微课，我自行在网上查阅很多资料，了解“微课”，学习制作微课的流程及应用到的程序，一步步的在实践中摸索。几个月的努力，《口腔修复工艺技术专业职业认知教育微课》经过制定教学设计方案、收集材料、整理材料、制作微课的基础课件、录制视频、配音、整合等步骤终于完成，在比赛中收获了二等奖的好成绩。

2.2 “微课”在职业认知教育中的运用

我校往年对于历届口腔修复工艺专业的学生都会给予一次由专业主任做的专业介绍，以及参观我校口腔修复工艺教学实训基地和校外义齿加工中心的机会。可是很多学生在这些形式的认知教育中走马观花，虽然在参观过程中能直接感受到职业环境及工作性质，但他们并不能真正深入地了解到职业的实质，仅仅留下了“在加工厂工作”的印象。我们觉得，可以尝试运用创新形式“微课”开展职业认知教育，结合专业介绍讲座和参观校内的实训室和校外的实训基地。因此，2015和2016年新生入學时，针对2015级和2016级口腔修复工艺专业的学生，我们运用“微课”这种创新、便捷的形式开展职业认知教育。同学们通过分享的微课视频，更形象、具体地认识到口腔修复工艺专业的就业方向、前景、环境，以及该行业所需要学习的工艺技能，并让他们认识到口腔修复工在口腔相关行业中的重要性。在这样的基础认识上，再采用专业介绍讲座和参观我校口腔修复工艺教学实训基地和校外义齿加工中心的教育形式，会使同学们更用心投入在专业介绍中，专业认同率也会有所提高。

3 运用微课在口腔修复工艺专业学生中进行职业认知教育的成效

3.1 转专业率和退学率减少

在2015级和2016级口腔修复工艺专业的学生入学后，我们借助《口腔修复工艺技术专业职业认知教育微课》让同学们自行观看学习。同学们通过微课，形象、具体地认识到口腔修复工艺专业的就业方向、前景、环境，并在专业教师的引导下认识到口腔修复工在口腔相关行业中的重要性。之后，专业教师再深入学生当中做专业介绍讲座，这有益于学生对本专业的认可，从而坚定了自己在校几年、甚至将来几十年的从业方向。有了方向，学生就不会无所适从，不会只拿自己专业的不足去跟其他专业的优势对比，不会只想着退缩了。我们统计了2014级口腔修复工艺专业学生第一学年的退学率为16%，相比之下，2015级口腔修复工艺专业学生第一学年的退学率降为10%，2016级口腔修复工艺专业学生第一学年的退学率降为11%，还是初见成效的。

3.2 学习积极性提高

在不同的入学职业认知教育背景下，2015级和2016级口腔修复工艺专业的学生在学习积极性上也较2014级有所提高。因为他们从入学接受了更形象、具体的职业认知教育，从《口腔修复工艺技术专业职业认知教育微课》中，他们能够清楚地看到我们口腔修复工艺专业会接触到各种不同种类的义齿类型，并大概了解了不同种类义齿的制作流程。加之专业教师的介绍，他们能够清晰的掌握我们整个专业的教学计划、知道每个工艺流程会在哪个学期的哪个学科中学习到，这样他们就能给自己制定具体的学习计划及目标，从而学习就有了动力。具口腔修复工艺专业的教师们反映，2015级和2016级的口腔修复工艺专业学生学习的积极性很高，学习过程中的配合度也很高。我们统计了2014级口腔修复工艺专业学生第一学年专业学科平均分的及格率為72.3%，相比之下，2015级口腔修复工艺专业学生第一学年专业学科平均分的及格率提为81.5%，2016级口腔修复工艺专业学生第一学年专业学科平均分的及格率为80.2%，这也说明了同学们在学习上的提高也是不容置疑的。

3.3 学习成果卓越

2016年6月，我校口腔修复工艺专业选派参加全国卫生职业院校口腔技能比赛的2015级同学中，韦德玉同学荣获雕牙和排牙比赛一等奖、以及第二届“黄炎培杯”全国口腔技能比赛口腔医学技术组个人全能比赛银奖，我校代表队荣获优胜团体奖，这是我校参加全国卫生职业院校口腔技能比赛以来所获荣誉中最好的一次成绩。2017年7月，我校口腔修复工艺专业选派参加全国卫生职业院校口腔技能比赛的2016级同学中，李之靖同学荣获雕牙和排牙比赛二等奖、甘胜金同学荣获雕牙和排牙比赛三等奖，我校代表队荣获优胜团体奖。而且，全国卫生职业院校口腔技能比赛的参赛队来自全国40多所大、中专院校，我校为占比不多于20%中专院校之一。与那么多高职高专院校共同竞技，能得到这样的成绩，除了归功于培训教师的付出之外，参赛学生的努力拼搏绝对不可忽视。2017年3月，我校2015级学生步入实习阶段。以现代牙科器材（深圳）有限公司的实习生为例，荣获2017年4月卓越学习奖的19名实习生中，我校学生占额10名。而且，在现代牙科器材（深圳）有限公司实习的学生中，也是来自高职高专院校的实习生占多数，但我校学生却能得到现代牙科器材（深圳）有限公司的不少好评。

3.4 班级凝聚力好

我校历届口腔修复工艺专业的班级总给学校老师留下不太好的印象，这也许是基于他们在校期间各种方面的表现。而2015级和2016级口腔修复工艺专业的3个班级从入学就开始让学校的师生们开始对他们有了改观。入学军训、新生合唱比赛、新生杯篮球赛、校运会、学生技能展示会、校内技能比赛，等等等等，2015级和2016级口腔修复工艺专业的同学们都能团结一致、崭露头角，博得学校师生的好评。在校期间，两个年级6个班屡次荣获学校文明班级、星级班级，这是以往口腔修复工艺的班级从未有过的。

4 讨论

4.1 增加认可度

既然《口腔修复工艺技术专业职业认知教育微课》能让人清楚地了解我们专业，我们可以通过网络下发微课视频给学生家长、或是在新生报名时播放给学生家长观看，让学生家长更透彻地认识我们专业，避免对我们专业有误解、或与口腔医学专业混淆。这样，也可以使得学生家长更认可口腔修复工艺专业，往后他们大力的协助校方共同教育学生，更有利于学生顺利完成学业。

4.2 树立品牌专业

我们在2015级和2016级口腔修复工艺专业的学生采用了这样的新形式“微课”开展职业认知教育有了不少收益，今后我们应该继续沿用，让每一级口腔修复工艺专业的学生用优秀的表现树立起品牌专业，提高影响力。另外，我们还可以把这种运用“微课”开展职业认知教育的新形式推广到我校其他专业的新生入学职业认知教育中，让每个专业的学生都能明确入学目的。

4.3 扩大认知度

目前我校口腔修复工艺专业还在逐年扩招，我们还可以将《口腔修复工艺技术专业职业认知教育微课》运用到招生工作中。我们可以让往届学生将《口腔修复工艺技术专业职业认知教育微课》通过qq、微信等互联网方式传播视频以辅助开展宣传工作，并结合学生在校求学和实习工作经历的“现身说法”，增加每个学生生活圈对我校的认识，加强当地学生与家长对我校的了解。

4.4 不足之处

当然这个微课还不足以囊括口腔修复工艺这个专业的所有认知，不够全面，而且该专业发展速度快，我们应该及时更新内容。

目前“微课”可谓是一种时下最流行、最便捷的教育及宣传方式，我们可以运用它把我们一个知识点或课题形象、具体地呈现在学习者面前。它的易传播、可重复、精炼囊括弥补了传统教授方法的局限性，让学习者能够在任何场合、任何时间、无限重复地清楚学习到一个知识点或课题。通过运用“微课”结合的口腔修复工艺专业职业认知教育，弥补了学生身处实地体验职业环境却无法对职业实质深入了解的不足，填补了学生在职业认知期间的走马观花，充实了学生的入学教育。

【参考文献】

[1]刘占年.开展职业认知教育 促进学生生理性就业[J]. 职业教育研究，2008，7：57-58.

[2]杜庆平.高职计算机类专业认知教育的实践与研究——以泰州职业技术学院为例[J].泰州职业技术学院学报，2015，15（4）：28-30.

[3]韦娟.开展职业认知教育 促进中职生实现就业[J].中等职业教育，2009（12）：34-36.