ESA视域下交互式多媒体大学英语教学模式的构建

王晓静 贾佳星

摘 要：本文以Jeremy Harmer的ESA教学模式为理论依据，从ESA三个维度出发，提出了交互式多媒体大学英语教学模式的构建思路，希望能为未来的大学英语教学改革发挥一定的借鉴作用。

关键词：ESA教学模式；交互式多媒体大学英语教学模式；构建

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）04-0147-03

自2004年教育部高等教育司颁发的新的《大学英语课程教学要求》以来，交互式多媒体大学英语教学模式应运而生。有别于传统的大学英语教学模式，交互式多媒体大学英语教学模式是指运用多媒体和现代信息技术，将图表、图形、画面、声音、文本等多媒体技术进行有机整合，通过教师、学生、课堂、环境等信息的交流、活动交往和位置互换，在更大范围的交际中来进行英语教学的一种课堂教学组织形式。这种教学模式有利于为教师与学生、学生与学生间架构起紧密的联系，使课堂上的一切教学活动成为一种多级主体间的认知交往活动。它有助于使课堂活动中的师生、生生关系摆脱简单的“加加”关系，进入有机的“整合”关系，从而真正实现“以学生为中心”的当代教育。近十余年来，围绕如何构建交互式多媒体大学英语教学模式展开的研究成果丰富，为交互式多媒体大学英语教学模式的构建提供强有力的理论依据。

1998年，英国语言学家Jeremy Harmer在《How to teach English》一书中提出“Practice makes perfect”，即强调学生在语言学习的过程中应该拥有足够量的实践机会。随后，经过大量的调查与研究，Harmer最终提出ESA这样一套在英语课堂中行之有效的教学模式。笔者正是从这三个维度出发，论证ESA教学模式指导下的大学英语交互式多媒体教学模式的构建思路。

一、E维度

E（Engage）即参与，指教师应鼓励学生积极参与课堂活动。围绕此维度，笔者确立了交互式多媒体大学英语教学模式构建的第一步思路（见表1）。

由表1可知，E维度指导下的交互式多媒体大学英语教学模式旨在从教师教学维度、学生学习维度和多媒体课件维度这3个维度指标有效激发学生英语学习兴趣。教师只有设法激发学生的学习兴趣，才能使学生全神贯注地参与（Engage）到课堂教学之中，以此保证语言学习的有效性。Harmer就曾强调，当学生参与课堂教学时，他们的学习要比部分参与或完全不参与课堂教学的学生效果要好。因此，教师合理运用多媒体技术和现代信息技术，与学生在课堂内分享经典的西方文化习俗、西方名人名言、外文歌曲或外文电影精彩剪辑等，鼓励学生通过小组讨论或角色扮演方式参与到课堂活动，由此激发其学习兴趣和好奇心，使其融入由多媒体所创设的学习环境之中。这种教学模式不仅可以突破沉闷的“教师一言堂”的传统教学模式，很好地营造极具挑战性的课堂氛围，而且也有助于实现教师与学生、学生与学生、教师与学生与多媒体间多级主体的互动。

二、S维度

S（Study）即学习，指教师应在课堂学习活动中密切关注学生语言知识或信息的形成、前后联系。围绕此维度，笔者确立了交互式多媒体大学英语教学模式构建的第二步思路（见表2）。

表2告诉我们，S维度指导下的交互式多媒体大学英语教学模式涉及课堂教学活动本身，即如何运用多媒体技术从交互的角度有效组织学生开展听、说、读、写、译的语言学习活动。教师应从“师道尊严”的影像中走出来，打破传道、授业、解惑的“一言堂”，引导学生通过小组讨论的形式开展语言学习，从而全面实现课堂上的教学交互。在教师的精心引导下，学生通过小组讨论，一方面可以很好地完成教师预设的教学目标，另一方面也可以在互相交流的过程中训练其听、说、读、写、译的能力。Harmer曾强调，成功课堂语言学习的先决条件是学生那种下意识的语言习得及有见识、明智的融合。因此，教师在课堂教学活动中，必须要合理借助于多媒体，有效组织学生通过听、说、读、写、译来完成整个语言学习活动，从而实现在更大范围的交际活动中开展英语教学，完成教师和学生、学生和学生、教师和学生和多媒体多边关系间的信息交流、活动交往和位置互换。唯有此，基于多媒体技术的交互式大学英语课堂才能不再是教师掌控下师生间交流语法、句法、词汇知识的平台，课堂互动中也才能注入教师与学生间、学生与学生间平等真挚的情感交流，由此激发学生语言学习的主体性和自主性。

三、A维度

A（Activate）即课堂融会贯通，指教师应该为学生设计一些有益于语言学习的练习或趣味十足的课堂活动，让学生最大可能地运用所学英语知识进行言语实践与交流。围绕此维度，笔者确立了交互式多媒体大学英语教学模式构建的第三步思路（见表3）。

由表3不难看出，A维度指导下的交互式多媒体大学英语教学模式重点强调教师应该如何组织学生在课外完成交互式学习，其目的在于帮助学生合理利用第二课堂时间，有效促进言语交际。在基于A维度的构建过程中，教师一定要注意协助学生划分好合作学习的层级单位，如英语戏剧或英语歌曲排演应以小组为单位、每日英语话题讨论应以寝室为单位、英语演讲赛或辩论赛则应以班级为单位。合理的划分合作学习层级单位有利于学生在课下开展交互学习，从而达到锻炼学生语言应用能力的目的。此外，教师一定要给学生预留足够的课堂时间，允许他们将自己的学习成果在课堂内进行展示。如此一来，学生可以在课堂上与同学们一起分享自己的学习成果，享受课上课下的愉快交流，将课本中的静态语言知识演绎为动态语言知识，从而切实提高英语学习的能动性和积极性。再者，A维度指导下的交互式学习强调合作学习层级单位下学生与学生间的沟通与交流，有助于培养学生相互协作的合作意识和团队精神，由此实现交互式多媒体大学英语教学模式的教学目标，有效保障英语教学质量的提升。

正如Mary Finocchiaro 和 Christopher Brumfit等理论学家所言，语言学习本身就是学习如何进行交流，有效地进行交流是其目的所在，因此英语学习之初就应该注重鼓励学生学习交流，并逐步培养其交际能力。随着互联网和多媒体技术的迅速发展，传统的英语教学模式正在悄然改变，多媒体教学手段已经日益成熟起来。以此为契机，借鉴ESA理论构建交互式多媒体大学英语教学模式尤为重要。英语教师一方面应尽可能地鼓励和引导学生积极参与课堂教学，另一方面则应指导学生在课外开展各种各样的自主学习，然后将学习成果在课堂内展示，從而与大家共享成果，总结学习经验。毋庸置疑，交互式多媒体环境下的大学英语教学具有其独特的优越性，它不仅可以打破传统的教学理念和教学思想，而且有助于改变教与学、师与生之间的关系，有助于培养社会需求的创新型人才，促进大学英语教学改革。

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（责任编辑 王文江）