促进高中生英语阅读能力的行动研究方案

任蕊蕊 李云英

摘 要：为了使笔者的农村高中生英语阅读障碍行动研究有计划的开展，特制定此行动研究方案，以保证研究的正常和有序。此次行动研究预计在三个级同时进行，研究周期分为两个阶段。三位教师分别给三个级代课，所以按照自己教学的侧重点展开日常教学。

关键词：促进；阅读能力；研究方案；背景知识

一、高中生英语阅读现状

在完成对学生英语阅读障碍的调查后，笔者对调查结果进行了分析和讨论。从调查结果看到高中生出现英语阅读障碍的情况是复杂的，而且阅读障碍很严重。高中生普遍存在的障碍为背景知识障碍，词汇和语法障碍。三级学生比较之下，高一级学生在词汇和语法方面存在最大的阅读障碍；高二级学生在背景知识和阅读策略方面存在严重障碍；高三级学生在背景知识、词汇和语法方面存在最大障碍。

根据问卷调查结果以及访谈中了解到的学生需求，笔者建议，第一，每个年级都应该加强词汇语法教学；第二，为了克服学生背景文化知识不足而引起的阅读障碍，教师要在课内外同时展开英语阅读教学；第三，加强学生阅读策略的指导。其次，语篇教学应该有新意。

二、行动研究的阶段

笔者在2017年6月份制定了为期两轮的行动计划：

（一）第一轮行动计划。时间为2017年8月到2017年11月，为期四个月。这个阶段正是各级学生的第一学期，所以针对三级不同的学情，三位课题研究老师分别进行不同内容和不同方法的英语教学。在教学中三级教师的侧重点不同，实施课堂阅读教学和课外阅读辅导的方法也有所差异。三位教师的行动重点如下：

1.高一级（任蕊蕊老师）加强阅读词汇教学，注重精读技能的培养，课内外注重学生兴趣的培养和初高中知识的衔接，学习方法的指导。

2.高二级（包蕊老师）加强阅读词汇教学，注重阅读课的教学组织形式，并注重泛读技能的培养。

3.高三级（李云英老师）加强词汇复习和巩固，做好学生单词背诵情况和作文背诵情况的记录。加强课后阅读，加强阅读专项训练。

在第一轮施教的过程中，三位教师力求课堂教学的精细化，尝试合作学习的教学模式。关于教學成效，主要以学生阅读兴趣的提高和成绩的提高为衡量标准。以访谈方法了解学生对教师课堂合作式阅读教学模式的适应状况。再用Excel2007对学生阅读成绩的分析对教师的课堂设计第一轮行动结束后，三位教师对当前高中英语教学进行第一次反思：

（二）第二轮行动计划。时间为2017年12月到2018年4月，为期五个月（假期也在进行课后服务）。根据第一轮行动的效果和不足，三位课题研究教师对教学进行反思，并制定第二轮行动计划，二轮行动中，三位教师的行动重点如下：

1.高一级（任蕊蕊老师）继续加强阅读词汇教学，注重精读技能的培养。加强朗读背诵，让学生形成初步的语感。并且布置每天一篇的课后阅读任务，次日检查。

2.高二级（包蕊老师）继续加强阅读词汇教学，注重阅读课的教学组织形式，加强课后泛读，加强阅读策略指导。

3.高三级（李云英老师）继续加强词汇复习和巩固，指导学生有效、有计划、系统地复习词汇。结合三轮复习备考计划，在四月份进行高考阅读题型操练和主题式阅读操练，并教给学生解题的方法和策略。主要办法：通过近期省市诊断考试中学生英语阅读正答率的分析，对阅读题型的问题类型等进行分析，有针对性对阅读进行辅导。

第二轮行动结束后，三位教师对当前高中英语教学进行第二次反思。并在第二轮施教的过程中，做好行动研究资料的收集和汇总，撰写行动研究报告。

三、行动研究的过程和方法

（一）行动前。行动前采用问卷及访谈，调查学生英语阅读现状。访谈提纲如下：

1.你认为背单词有用吗？你背单词的效果怎样？

2.对于新学习的课文，你课后能读上几遍？

3.你每天都进行课堂作业以外的英语阅读吗？你阅读过课外英语读物吗？你每天平均的英语阅读时间大约是多少？

4.你的英语阅读材料是自己选的还是老师指定的？有老师和同学推荐的吗？这些阅读材料的出处是哪里？

5.你进行英语阅读的目的是什么？是喜爱阅读还是为了考试想提高自己阅读水平？

6.你知道什么是阅读策略，什么是阅读技巧吗？如果知道，你在阅读时是怎么运用它们的？比如说：在阅读一篇文章时，你的阅读方式是自上而下，还是自下而上，还是两者兼有之，还是不清楚自己的方式是什么？

7.你在阅读英语材料时，直接用英语思维进行思考还是把材料先翻译成汉语再理解？

8.你在阅读时会有以下现象吗？出声读；用手指逐句指着文字读；边读边译；边读查字典过分注意语法。

9.你阅读后，记忆材料中的生词吗？总结阅读方法吗？

10.你能完成老师布置的阅读作业吗？如果不能，为什么？

11.你个人阅读时最希望得到什么帮助？比如说：相关汉语翻译，相关背景材料，老师导等。

12.你希望老师在阅读课上怎么做？怎样讲解阅读文章？

（二）行动中。在教师参与行动的过程中，课题参与教师精心备课，组织好课内的阅读教学，和课外阅读的督促检查。行动中，以教师的课件，说课稿，录像课为载体，以学生的学习体验，成绩为参考，研究课堂教学效果。

一方面，此研究强调合作互助模式的课堂教学模式，以期待学生在课内得到词汇、语法和阅读策略等方面的提高；另一方面强调课后阅读，以弥补学生背景文化知识的欠缺，所以课后自主阅读的模式也在教学中被提倡和加强。

（三）行动后。每一轮行动结束后，教师收集行动中的各种数据和材料，对教学效果进行一次评估反思，撰写心得体会等，以求今后的改进。