区角活动之我见

童丽

【摘要】区角活动，也称区域活动，活动区等，指教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区角活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的活动。区角活动区别于集体活动和自主游戏，它兼具学习性与游戏性，是幼儿以个别化和分组学习为主要特点的一种学习方式。

【关键词】区域活动 幼师

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0024-02

一、区角活动的组织与实施

区角活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，相对于集体活动而言，区角活动给予幼儿更多的自由选择与活动空间。但是，区角活动并非是教师完全不加影响、不加控制的“绝对”自由天地。相反，教师是区角活动规划的主体，需要根据教育目标、幼儿发展水平及兴趣需要有目的地创设多样的活动环境并给予有效指导。据此，正确认识和理解区角活动的类型和目标是保证教师积极有效地参与幼儿区角活动的理论前提。

（1）定目标，多层次

区角活动的进行，不是一天两天的。老师们精心准备的材料都可以玩上2-3个星期，有的老师每个星期都在换，其实准备材料，从想、画、设计到制作，老师们辛苦，材料也浪费。所以在每个区角的选择和准备中，老师们就要想好“我的这个区角设计有什么目的？有几个目的？第一层次是什么？第二层次是什么？有几种玩法？可以提供几个孩子同时玩？

（2）选内容，要严谨

科学严谨对待区角活动，正确认识“学习”与“游戏”的有效整合。

课改迄今，我们老师每天都在想“如何有效地将区域活动与游戏相结合，让孩子玩得更好，学得更有效”。出发点是好的，但是落到实际中，往往不是很理想，老师们经常会进入一个“盲区”：为了游戏而“游戏”。一说整合，什么都和游戏整在一起了，管你是什么内容，只要可以“玩”起来就是与游戏整合了，却忘了回过头来看看目标，你的目标是什么？要孩子完成的内容是什么？不是所有的东西一定都得和游戏挂钩才算好，比如中班区角活动：“扑克找朋友”：老師将这个活动设置成表演区，孩子们通过对比扑克的颜色、花色寻找朋友来跳舞。一开始孩子们玩得很开心，听音乐找朋友对扑克牌不亦乐乎，10分钟后孩子就开始吵吵闹闹，开始乱找朋友，无目的性，很明显不感兴趣了。老师来找我，问是什么原因，我反问：“你这个区角的目的是什么？”“这是数学与表演的整合，目的是通过表演游戏的形式让孩子学会扑克牌的分类和二次分类。”对了，目的是分类，那么表演只是形式，而形式大于你的目的了，孩子偏离了重心，不就跑题了吗？关键是老师没找准重心，重点要完成的是数学的目标，孩子们都去表演了，就成了嘻嘻哈哈的小舞台了。

二、区角环境与活动材料的配置

（1）空间的利用合理

在每个大区域中可以布置的小角落非常多，而每个小角落都要有孩子操作的地方或者是展示成品的位置，环境准备时我们就要设计好，需要合理利用每一点空间。如：分隔橱背面、平面、背景墙面、窗台、矮窗等，或是用KT板等隔出的隔断、屏风等都可以利用。但要注意一点：不要把所有的墙面都变成“展板”。有的班级，一走进去，孩子的作品非常丰富，琳琅满目，到处粘贴。却忽略了一点：这么大块的板块都展示作品去了，操作放哪里做？都放在桌子上做，桌子够分配吗？墙面上，玻璃窗前，走廊边都是很好的操作地盘，只要铺上垫子，孩子们就可以直接在墙面上、地面上玩。而且活动都是有过程的，我们不单单展示结果，我们更要体现孩子每个阶段学习的内容，即“正在进行时”，这样我们才能了解到孩子成长的足迹，也能看到活动走过的痕迹。

（2）环境的相辅相成

区角环境应与主题环境齐驱并驾、相辅相成。

区角活动有利于积累孩子的近期（零星）经验，将近期经验转换为固有（长期）经验。比如近期我们大班孩子快毕业了，我们班开展了“我要上小学”这个主题，这个主题下我们创设的区角有“时钟滴答响”、“我回家的路”、“我家的电话号码”、“我的小书包”等。在区角“时钟滴答响”中我们和孩子一起认识了半点和整点的时钟并让孩子通过数字钟和时钟的转换，还绘画了在每个时段我们都在做什么的画面，孩子们在说说画画中自然就充分地认识了时钟的各个点，分针、时针的区别和每个点数所表示的时间等。孩子们在这些区角活动中逐渐认识到自己长大了，学会了整理，学会了很多小知识，可以上小学了，为此他们非常骄傲，也为他们上小学做好幼小衔接的铺垫。

参考文献：

[1]亢晓梅.师生课堂互动类型理论比较研究[J]. 比较教育研究， 2001，（04）.

[2]林智中，张爽.如何通过质化研究探求教师的信念[J]. 全球教育展望， 2008，（08）.