微媒体下大学英语生态化教学失衡与重构研究

邢天殊

【摘 要】微媒体已经成为大学生获得信息的重要来源，并以不可阻挡之势介入到高等学校教育，并严重影响到大学英语教学，使大学英语生态化教学失去了平衡。本论文在微媒体视域下，研究大学英语生态化教学的失衡和重构问题。

【关键词】微媒体；大学英语；生态化教学

中圖分类号： G434；H319.3 文献标识码： A 文章编号：2095-2457（2018）06-0064-002

【Abstract】The micro media is an important way for undergraduates to get information and involves into the college and university education. It affects college English teaching greatly and makes ecological teaching lose balance. The paper studies the imbalance of college English teaching and reconstructing issue from the perspective of micro media.

【Key words】Micro media； College English； Ecological teaching

0 引言

互联网+时代的到来，移动终端（手机）成为大学生学习和生活的必需品，微媒体成为学生获得信息的重要来源。微媒体主要指微信、微博和脸书（Facebook）等新型媒体手段和数字化载体。微媒体以不可阻挡之势介入到了高等学校教育，其中大学英语课程在很大程度上也受到其影响。

1 大学英语生态化教学失衡现象

大学英语课程是一个庞大而繁杂的生态系统，该生态系统主要是指教师通过教学媒介在特定的生态环境中对学生进行知识传授，并在教学期间变换教学手段、教学理念、教学方式。在这个生态系统中，教师、学生、教学环境等都是生态因子，这些生态因子之间既相互依存又相互影响。微媒体介入后，大学英语的生态化教学出现了失衡的现象，生态因子之间的矛盾也越发明显，主要表现在师生关系疏离、教学行为与教学理念不统一、信息化教学环境建设失衡等。引发这些问题的主要原因是微媒体没有与大学英语生态化教学进行良好的融合。微媒体视域下的大学英语教学存在的问题直接影响了大学英语生态化教学的平衡，外语界开始就如何重构课堂生态的平衡、提高课堂教学成效问题进行深刻的反思。

2 研究状况评述

我国大陆地区的教育生态学研究始于20世纪 80年代，主要是介绍国外相关研究概况；我国的教育生态学研究领域正式形成于90年代。葛华和李碧芳（2010）提出基于生态化教学理论的优秀运动员英语教学模式初探；张明兰、马星宇和杨苏（2012）提出国际化人才培养目标下的生态化大学英语教学模式探索；刘芹（2013）以上海理工大学为例，探索了教育生态环境下分层次递进式大学英语教学；张梦娟（2015）从生态语言学视角下分析了大学英语生态化教学模式等。随着微媒体与大学英语教学的融合，有些学者开始进行相关研究。李旭（2015）讨论了新媒体技术特点与大学英语教学的关系；蔡玉澄（2015）探究了微信软件在大学英语教学中的应用性；夏鹏铮 （2016）研究了微信在大学英语教学中的应用；杨欢欢（2016）从模因论视角研究了微信在大学英语视听说教学中的应用；唐欣欣（2016）提出信息化语境下大学英语生态化教学模式之解析与构建。

综览上述研究成果可以发现，学者们所进行的都是单方面的理论研究，他们很少从微媒体视角研究大学英语生态化教学的失衡问题。所以此方面的相关研究是缺乏的，可借鉴的实施方案也是空白。

本文以沈阳体育学院在校本科生为研究对象，研究在微媒体视域下的大学英语生态化教学的失衡现象，探讨重构我院大学英语生态化教学平衡的路径。

3 数据分析

针对微媒体对大学英语生态化教学的影响，研究者在网络上创建了《微媒体下大学英语课现状调查问卷》，并在我院进行调查，发放电子问卷460份，回收有效问卷459份。问卷一共14道问题，其中2道主观题和12道客观题。参加此次问卷的学生中，男生有284人，女生有175人，学生的专业涵盖了我院所有专业。 问卷的一题是“你是否经常把手机带到大学英语课堂？”82.79%的学生回答会携带手机到课堂，回答不带手机的学生仅占16.99%，这说明，我院学生携带手机到英语课堂的情况是相当普遍的。第12题“手机在大学英语课中的主要用途是什么？”60.13%的学生都认为手机在大学英语课中的主要用途只是查英文单词，这说明学生在利用手机功能是单一的。第14题“你是否愿意利用手机微媒体的功能进行英语学习？”44.01%的学生非常愿意尝试，44.88%的学生愿意尝试，而不愿意尝试或者不知道是否愿意尝试的人仅占11.11%。这说明有88.89%的学生愿意尝试利用手机微媒体的功能进行英语学习，这说明绝大多数学生有意愿利用新媒体学习英语。大多数学生对英语不感兴趣的原因中（多选题），有52.29%的学生认为目前的大学英语课缺乏对英语实际应用能力的培养，有28.98%的学生认为教学手段传统，31.81%的学生认为学习模式单一。这些数据充分说明，微媒体没有同我院的大学英语课堂进行融合，我院大学英语教师中87.36%的人，偶尔使用微媒体的某些功能进行教学，这说明我院教师在大学英语教学中，没有充分利用微媒体功能，调动学生学习兴趣。

4 结论与建议

本论文基于调查数据，分析了微媒体下大学英语生态化教学失衡的现象，提出构建大学英语生态化教学路径的建议，以期为高校大学英语教学改革提供新思路。

4.1 加强师资队伍建设

目前，大学英语教师的传统教学观念与微媒体的教学理念是矛盾的，教师没有充分利用新媒体进行教学。陈旧的教学理念和教学手段使大学英语课堂失去了灵动性，学生的学习积极性也不高，甚至有些学生丧失了学习兴趣。大学英语教师是教学改革中的实施者和实践者。所以说师资队伍建设是重构大学英语生态化教学的重要环节。加强师资队伍建设，提升教师对新技术、新设备的应用和操作能力。同时，鼓励教师吸取新的教学理念和方法，并应用到实际教学中，提升教学水平。通过加强师资队伍建设，重建教学理念和教学方法之间的平衡。

4.2 建立大学英语“微”课堂

根据调查问卷统计，多数学生认为英语课堂气氛不够活跃，大学英语课堂教学过于传统，教师是课堂主导，教学内容安排枯燥。微媒体走进大学英语课堂后，教师应该利用微媒体的交互性，展现教师的设计能力，刺激学生听觉和视觉 ，让学生参与到课堂活动中，调动他们的学习兴趣，提高学习效率。通过建立“微”课堂，重建信息化教学环境和教学方式的平衡。

4.3 构建微媒体的交流平台

微信，微博是现代大学生使用较多的交流媒体，大学英语教师应该利用微媒体的及时性、便捷性和互交性功能，构建师生互动的大学英语微媒体交流平台。教师通过微媒体创建的学习环境，弥补了传统课堂的不足，能有效的实施英语教学，让学生更快捷、更有效地学习英语、练习口语、掌握西方文化知识。这不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以培养学生的自主学习能力。此外，微媒体为良好的师生关系搭建了交流的平台。传统的英语课堂，教师要考虑教学进度和教学内容，所以教师和学生的情感交流较少。微媒体的交流平台是教师和学生沟通的渠道，教师有机会去了解学生的学习状况，学习进度，情感变化等。通过建立微媒体交流平台，重构大学英语生态化教学中教师和学生关系的平衡。

【参考文献】

[1]任凯，白燕.教育生态学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.

[2]张明兰，马星宇，杨苏.国际化人才培养目标下的生态化大学英语教学模式探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2012.

[3]唐欣欣.信息化语境下大学英语生态化教学模式之解析与构建[J].长春师范大學学报，2016.

[4]夏鹏铮.微信在大学英语教学中的应用[J].教育教学，2016.

[5]杨欢欢.模因论视角下微信在大学英语视听说教学中的应用[J].教书育人（高教论坛），2016.