基于高职数学的翻转课堂教学模式改进与实践

【摘要】高职数学作为几乎所有专业都在开设且最为重要的公共课之一，担负着提高学用数学的意识和能力。本文对高职数学翻转课堂教学模式加以改进，创新了教学模式，建立了三类教学课型，强调传统与翻转的结合，有效吻合这一特色， 实践表明可以大幅度提高学生学习积极性、大面积提高教学水平与学习效果。

【关键词】高职数学 翻转课堂 教学课型 教学模式

【基金项目】2016年度重庆财经职业学院科研项目《基于翻转课堂的高等数学课程教学模式的研究与实践》，课题编号： 2016JGZ008。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0146-01

一、高职数学的翻转课堂教学面临的问题

1.一半甚至超过一半的高职生课前不去观看在线教学资源，不完成自测练习

高职生往往对数学学习兴趣不高，学习动力不足，部分学生能走进课堂，还得归功于老师耐心劝导与有效监督。让这部分学生按照教师的要求，坚持课前观看教学资源，认真做好自测，实属困难。即使有监督学生学习进度的工具，这部分学生也可以打开后，视而不见。

2.高职生基础较弱、自学能力较差，课前学习内容大部分弄不懂

高职学生的自学能力普遍较差，对于较难的学习内容，课前也难以独立完成。因此，要想学生顺利地完成课前知识的自学，就必须注重基础知识的补充。提供给学生的学习资源中应包含与本节课相关的基础概念、定理等。

3.学生的上课方式仍停留在传统课堂中，不愿意提问题，回答问题，课堂不活跃

翻转课堂教学对教师的要求较高，对学生的要求亦是如此，不仅要求学生的主动性，更要求学生独立思考，提出问题。对于初次接触翻转课堂的学生，可以从三个方面来提出问题，第一，对于概念，可以思考概念的起源是什么？即概念是怎样产生的？第二，对于计算方法，可以思考该计算方法的优缺点，有没有更简便的计算方法？第三，对于应用分析，可以思考工作中的哪些方面会用到这些应用，这些应用这可以推广到哪些领域。

二、翻转课堂教学模式在高职数学教学中的改进与实践

1.概念思想起源课的教学思路

（1）概念思想起源课采用翻转课堂。高职数学教材中，重要概念有12个：函数、极限、连续、无穷小（大）、导数、凹凸性、极值、最值、微分、原函数、不定积分、定积分。对于这些概念的学习通过微课形式，让学生在线下完成。

（2）概念的引入均从概念产生的问题背景出发，让学生追本朔源。 数学概念来源于实际生产生活，不会脱离实际凭空产生。数学概念的产生通常伴随着一段精彩曲折的故事。教师讲解概念时，将概念产生的问题背景、精彩故事讲给学生听，学生了解了故事背后的数学，会更加爱数学，也会更好的学好数学。

2.计算实验课的教学思路

当前高职数学的教学中，教师重计算，学生怕计算，为此计算实验课用Matlab软件帮助学生简化计算，凡是涉及计算类的习题均采用Matlab软件求解，在其改进式翻转课堂设计中， 要注意以下问题：

（1）Matlab软件基础学习是计算实验课实施的保障。 Matlab软件会带给学生计算极大的便利，花费时间来学习它是很值得的。

（2）教师根据教学内容的难易程度来决定是否采用翻转课堂教学.计算实验课内容简单的部分采用翻转课堂，较难的部分仍采用传统课堂教学。

3.专业应用课的教学思路

专业应用课的学习难度较高，又是学生最为重视的学习内容，也是我们讲解的重点，为此，专业应用课型采用传统课堂教学，在教学中要注意以下三个问题：

（1）建设不同专业的案例教学库。不同专业的学生对案例的需求是不同的，只有讲解与专业相关的案例，才能真正实现高职数学课为专业课程服务，才能提高学生学习数学的兴趣与动力。

（2）教学方法要综合使用。互动性强、课堂表现积极的教学法适合这部分内容教学，经过实践，启发式教学法、案例教学法、小组讨论法能取得很好的教学效果。

（3）计算实验课的学习内容是学好专业应用课的基础。在专业应用课的教学中，往往涉及到计算内容，需要借助计算实验课的内容来帮助解决。

高职教育的特点是突出应用能力和实际动手能力的培养，强调“做中学，学中做”。改进式翻转课堂教学创新了教学模式，建立了3类教学课型，强调传統与翻转的结合，有效吻合这一特色， 实践表明可以大幅度提高学生学习积极性、大面积提高教学水平与学习效果。

参考文献：

[1]王佳文，柴冬梅.基于高职数学的混合式翻转课堂教学模式的研究[J].新课程研究.2016，（8）.

[2]黄磊，刘智.“翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的应用思考[J].教育论坛，2014，（8）：155～156.

作者简介：

杨旭（1983-），男，重庆人，讲师，主要研究方向为统计分析，高职数学教育。