婴幼儿早教对情绪控制及智力、体格发育的随访研究

刘淑芬

【摘要】 目的 觀察婴幼儿实施早期教育对情绪控制水平、智力发育水平及体格发育水平的随访研究。方法 400例行健康体检、日龄为42 d～3个月的婴幼儿， 随机分为观察组和对照组， 每组200例。观察组采用常规保健指导+早期教育， 对照组采用常规保健指导。干预12个月后， 比较两组婴幼儿情绪控制水平、智力发育水平、体格发育水平。结果 干预12个月后， 观察组婴幼儿哭闹、依恋、趋避、反抗情绪、节律性差、注意力分散及总体情绪控制评分均优于对照组， 差异具有统计学意义（t=18.7758、16.3695、19.5367、20.2555、18.9271、16.9805、103.4045， P<0.01）。两组婴幼儿的发育商（DQ）均正常， 观察组婴幼儿社会适应能区评分、运动能区评分、智力能区评分、DQ评分均优于对照组， 差异具有统计学意义（t=20.823、24.883、12.789、14.456， P<0.01）。观察组婴幼儿体重增长、头围增长、身高增长、营养缺乏疾病发生率均优于对照组， 差异具有统计学意义（t/χ2=13.5527、13.8567、23.7664、6.6860， P<0.05）。结论 给予婴幼儿实施早期教育， 可明显改善婴幼儿体格发育、智力发育、情绪控制， 值得临床推广。

【关键词】 早期教育；婴幼儿；情绪控制；智力发育；体格发育

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2018.13.093

【Abstract】 Objective To observe the follow-up study of early childhood education on emotional control， intelligence and physical development. Methods A total of 400 infants and young children of 42 d～3 months old with healthy physical examination were randomly divided into observation group and control group， with 200 cases in each group. The observation group received general health guidance + early education， and the control group received general health guidance. After 12 months of intervention， the levels of emotional control， intelligence development and physical development of infants and young children in the two groups were compared. Results After 12 months of intervention， the observation group had better crying， attachment， withdrawal， resistance， poor rhythm， distraction， and overall emotional control score than the control group， and the difference was statistically significant （t=18.7758， 16.3695， 19.5367， 20.2555， 18.9271， 16.9805， 103.4045， P<0.01）. Both groups had normal development quotient （DQ）， and the observation group had better social adaptive energy score， sports energy score， intelligence energy score and DQ score than the control group. Their difference was statistically significant （t=20.823， 24.883， 12.789， 14.456， P<0.01）. The observation group had better weight， head circumference and height growth， incidence of nutritional deficiency disease than the control group， and the difference was statistically significant

（t/χ2=13.5527， 13.8567， 23.7664， 6.6860， P<0.05）. Conclusion Implementation of early childhood education can obviously improve the physical development， intelligence development and emotional control， and it is worthy of clinical promotion.

【Key words】 Early education； Infants and young children； Emotional control； Intelligence development； Physical development

近年来， 为了响应优生优育， 婴幼儿早期教育工作越来越受全社会关注， 不仅要求婴幼儿体格方面的健康， 还要求婴幼儿心智、情绪及性格方面的全面培养[1-4]。为了更好地将婴幼儿早期教育有效推进婴幼儿保健和事业的发展并促使婴幼儿保健效果显著提升， 本组研究选取400例婴幼儿为研究对象， 深入分析了给予婴幼儿实施早期教育对婴幼儿体格发育、情绪控制的影响。现报告如下。

1 資料与方法

1. 1 一般资料 选择2016年1月～2017年1月于本院妇幼保健科行健康体检、日龄为42 d～3个月婴幼儿400例作为研究对象， 随机分为观察组和对照组， 每组200例。观察组婴幼儿体重最大5.9 kg、最小3.7 kg， 中位体重4.6 kg；身高最高63.8 cm、最矮58.6 cm， 中位身高61.1 cm；头围最大58.4 cm、最小34.7 cm， 中位头围33.1 cm；男女比100∶100。对照组婴幼儿体重最大6.0 kg、最小3.8 kg， 中位体重4.5 kg；身高最高63.7 cm、最矮58.5 cm， 中位身高61.0 cm；头围最大58.3 cm、最小34.8 cm， 中位头围33.2 cm；男女比99∶101。两组婴幼儿一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 对照组采用常规保健指导。定期给予婴幼儿实施常规体格检查， 给予婴幼儿实施疾病筛查， 给予婴幼儿家长实施疾病防治指导及喂养指导。

1. 2. 2 观察组采用常规保健指导+早期教育。其中常规保健指导方法同对照组， 早期教育措施：①参照《新生儿行为及0～3岁新生儿教育方案》、根据婴幼儿性格特点设计早期教育方案；②避免强光刺激难养型婴幼儿， 确保婴幼儿所处环境安静不喧闹；③要求婴幼儿父母在教育婴幼儿期间需要确保态度亲切、情绪平和[5]， 不可出现不良情绪， 避免影响婴幼儿情绪， 导致婴幼儿性格形成受到不良影响；④每个月对家长进行一次专题讲座， 对婴幼儿的视觉、听觉和触觉进行潜能开发训练， 并指导如何正确喂养、婴幼儿常见病防治等；⑤组建婴幼儿早教微信群组， 由资历经验丰富的医生进行指导和交流， 及时为家长解答相关问题， 其他家长还可以分享育儿经验， 以激发家长对婴幼儿进行早教的积极性；⑥指导婴幼儿父母正确疏导婴幼儿精力， 具体措施是：利用主动节奏、被动运动及游戏、音乐、行为习惯等， 安抚婴幼儿情绪， 促使婴幼儿良好行为习惯养成[6]。⑦利用教育训练婴幼儿父母的办法来促使婴幼儿获得早期教育， 接受医生早期教育指导的时间是每个月1号， 每天均需要严格执行早期教育方案， 每隔3个月， 反映一次婴幼儿早期教育情况， 与临床医生进行交流以便及时调整早期教育方案。

1. 3 观察指标及判定标准 ①比较两组婴幼儿情绪控制水平：采用本院自行设计的婴幼儿情绪调查问卷表（内容包括：哭闹、依恋、趋避、反抗情绪、节律性差、注意力分散）进行评分， 每项条目采用Likert4级评分法（0～3）分， 0分从不， 1分偶尔， 2分经常， 3分总是， 分数越高， 代表情绪控制水平越差。②比较两组婴幼儿智力发育水平：采用上海医科大学儿科医院修订的0～6岁发育筛查测验（DST）， 量表分为：社会适应能区、运动能区、智力能区， 这3个部分测验结果以婴幼儿DQ来划分为：≥85分为正常， 70～84分为可疑， <70为异常。③比较两组婴幼儿体格发育水平：采用《WHO 0～6岁儿童身高、体重参考值及评价标准》来测量体重、头围、身高及营养缺乏疾病发生情况。

1. 4 统计学方法 采用SPSS19.0统计学软件对研究数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验；非正态分布的计量资料以中位数（四分位数）表示， 采用非参数检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2. 1 两组婴幼儿情绪控制水平比较 观察组婴幼儿哭闹、依恋、趋避、反抗情绪、节律性差、注意力分散及总体情绪控制评分均优于对照组， 差异具有统计学意义（t=18.7758、16.3695、19.5367、20.2555、18.9271、16.9805、103.4045， P<0.01）。见表1。

2. 2 两组婴幼儿智力发育水平比较 两组婴幼儿的DQ均正常， 观察组婴幼儿社会适应能区评分、运动能区评分、智力能区评分、DQ均优于对照组， 差异具有统计学意义（t=20.823、24.883、12.789、14.456， P<0.01）。见表2。

2. 3 两组婴幼儿体格发育水平比较 观察组婴幼儿体重增长、头围增长、身高增长、营养缺乏疾病发生率均优于对照组， 差异具有统计学意义（t/χ2=13.5527、13.8567、23.7664、6.6860， P<0.05）。见表3。

3 讨论

据相关性文献报道， 人的大脑发育关键期有2个时期， 胚胎期和婴幼儿期[7]， 在婴幼儿期内， 脑部重量增长最快， 增长部分主要是胶质细胞、突触、神经髓鞘、树突细胞， 从妊娠3个月至出生后1岁， 神经细胞均处于增殖状态， 至4岁， 神经纤维细胞完成分化， 在这个时期， 婴幼儿具备最好的神经系统代偿能力、发育最快， 若该时期内良好刺激婴幼儿， 可对树突、轴突等细胞结构形成及功能代偿起到有效促进作用[7， 8]。婴幼儿心理特征之一是情绪， 保证婴幼儿情绪良好， 可促使婴幼儿形成良好的情商及心理素质并促使婴幼儿更加理想的控制自身情绪。本研究结果显示：观察组婴幼儿哭闹、依恋、趋避、反抗情绪、节律性差、注意力分散、总体情绪控制评分均明显优于对照组， 差异具有统计学意义（P<0.01）。在婴幼儿0～1岁时， 可按照婴幼儿心理年龄发展规律进行精细动作、语言、大动作及社会交往能力训练， 可促进婴幼儿脑部发育， 可有效促进婴幼儿智力发展， 训练时间越长， 效果越明显。

研究发现， 早期教育可促使婴幼儿多接触父母， 可促进亲子交流并改善亲子关系， 可对婴幼儿神经心理发育、心因性疾病发病率起到明显改善作用[3]。另外， 早期教育还可对婴幼儿体格发育起到一定的促进作用， 可以促使婴幼儿抵抗力加强， 并帮助提升婴幼儿家长对保健需求和婴幼儿营养状况的认识， 从而使婴幼儿家长更加充分、及时的了解婴幼儿具体情况， 促使婴幼儿神经发育、体格发育[9， 10]。本研究观察组婴幼儿体重增长、头围增长、身高增长、营养缺乏疾病发生率均优于对照组， 差异具有统计学意义（t/χ2=13.5527、13.8567、23.7664、6.6860， P<0.05）。

综上所述， 给予婴幼儿实施早期教育， 可明显改善婴幼儿体格发育、智力发育、情绪控制， 值得临床推广。

参考文献

[1] 江利群， 段毅敏. 早期教育与婴幼儿体格发育及情绪控制的关系研究. 中国妇幼保健， 2015， 30（10）：1562-1564.

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[3] 郭晶.探讨婴幼儿早期教育对生长发育的影响.中国实用医药， 2014， 9（23）：245-246.

[4] 陈燕玲， 曲桂玉， 方家琪. 早期教育对婴幼儿生长发育影响的研究进展. 中国儿童保健杂志， 2017， 25（8）：803-805.

[5] 张焕荣. 河北省0-3岁婴幼儿家长早期教育认知水平的调查. 考试周刊， 2015（18）：194.

[6] 李洁. 试论0-3岁婴幼儿早期教育. 新西部：理论版， 2015（24）： 139.

[7] 樊宏， 钱姣， 陆墨原， 等. 南京市0～3岁婴幼儿早期教育利用情况及影响因素分析. 卫生软科学， 2016， 30（2）：98-102.

[8] 杨斯涵， 仲芸莉， 张红梅. 浅谈合理早教对婴幼儿智力发育的效果分析. 饮食保健， 2016， 3（17）：192-193.

[9] 刁峰萍， 谭燕勤， 吴奇， 等. 早期教育对婴幼儿智能发育的4年效果评价. 海峡预防医学杂志， 2017， 23（2）：37-39.

[10] 张晓艳， 张玲. 探析0-3岁婴幼儿的早期教育. 赤峰学院学报（自然科学版）， 2014（11）：242-244.

[收稿日期：2018-02-08]