基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式探究

鲁团花，潘丽鹏

（咸阳师范学院 外国语学院，陕西 咸阳 712000）

教育的信息化带动了教育的现代化发展，慕课以及其他类互联网资源成为学习者获取学习资源的重要途径和平台。因此，合理、科学地利用好各类网络在线教育资源以及慕课资源，不仅能够满足学生个性的发展和对学生创造性的培养，还能促进大学英语教师课堂教学手段的改革和创新。在我国，微课（慕课的一种）被作为一种教学手段引入大学英语教师的课堂教学之中。由于微课制作不需要太高的技术，相对比较容易，近年来各个学校都鼓励大学英语教师积极开发微课，各种微课大赛活动此起彼伏。在帮助学生掌握某一个知识点方面，基于微课的大学英语翻转课堂取得了一定的成效。但是，微课在帮助学生构建学科知识体系方面却令学习者难以满意，主要表现在不能满足学生的个性化学习需求、学生不能根据自己的兴趣选择课程等。截至目前，基于微课的大学英语翻转课堂实际上处于“无序翻转”的状态，并不能满足系统化、常态化翻转的要求。之所以会出现这样的问题，与微课自身存在缺点有关。微课大多是大学英语教师针对某一个知识点而录制的讲课视频，而且这个视频经常是一个压缩的视频片段，只有教师“讲”的部分，没有学生“练”和“测”的部分，因此存在系统化不强、结构不完善以及评价不科学等问题，这不仅没能有效地促进和引导学习者的学习，反而使学习者的学习效果大打折扣。相反，慕课已经发展较为成熟，具有系统性、结构性以及评价的科学性等优势。而且，它不仅整合和优化了微课教育资源，还且通过网络的形式使得各种有效的教育资源得以呈现，能够满足学习者个性化的学习需求，能更好地支持大学英语翻转课堂，因此备受教学组织者的青睐。

1基于慕课的大学英语翻转课堂的内涵阐释

慕课是指大规模在线课程。大学英语翻转课堂在英文中指Inverted Classroom或Flipped Classroom。目前，对于什么是大学英语翻转课堂的界定主要有三种倾向：第一种解释认为大学英语翻转课堂是一种混合式的学习模式，是一种线上学习和线下学习相结合的学习模式。学生通过在线观看教学视频的方式对知识进行学习，而通过线下与教师和同学在课堂上讨论的方式解决自己的疑惑。第二种解释认为大学英语翻转课堂是一种由学生掌握学习决定权的学习模式，是对学生课堂学习时间和课外学习时间的重新调整。第三种解释，也是我国大部分学者持有的观点，认为大学英语翻转课堂由三部分内容构成：大学英语教师结合学生的学习需要创建视频的活动，学生在课外观看视频的活动，师生在课堂上的面对面的讨论交流活动。相比较而言，第二种定义更为科学。这是因为此定义将关注的焦点集中于学生的在线学习以及学生与教师的在线交流和讨论，既体现了慕课的优势特点，又符合大学英语翻转课堂的要求，更能体现和满足基于慕课的大学英语翻转课堂的实际需要。在这种模式下，教师将不再花费大量课堂时间对学生进行面对面的知识的讲解和传授，而是要求学生在课外时间通过自主学习的方式、通过观看视频来完成。与此同时，教师和学生还可以进行在线的讨论和交流。教师可以对学生的学习进行监控，学生可以不受时空限制获取自己需要的学习资料。课外，学生通过自主学习的方式，自由安排自己的学习时间、学习内容等；教师则通过协作的方式满足学生的需要，从而促使学生自主学习和个性化学习。大学英语翻转课堂与混合式学习、探究性学习、主动性学习等有重复的地方，但又与这些学习模式有所不同，它更加强调学习的灵活性和自觉主动性。[1]

基于慕课的大学英语翻转课堂，包括学生通过网络学习慕课里面的内容、做练习并到课堂上与教师和同学进行讨论几个环节，其目的在于满足学生的个性化学习需求。[2]将大学英语翻转课堂置于慕课的资源框架之内，让学生在课堂以外的时间主动地、自觉地学习慕课内容。学生所学习的慕课资源主要指观看大学英语教师上传的微课视频，完成作业以及进行课堂讨论、交流、相互评价等。但是，基于慕课的大学英语翻转课堂要满足学生的个性化学习需求，决不能仅仅依靠上传各种学习资源来解决。本研究认为，满足学生的个性化学习需求需要大学英语教师和学生共同努力。从学生的角度看，学生要在课外结合自己的兴趣选择慕课课程，选择自己感兴趣的课程；在大学英语课堂中，要尽可能地参加多样化的主题讨论活动。从教师的角度看，教师要尽可能地多制作、多提供课程资源，让学生有所选择；在慕课教学系统中要鼓励学生之间相互协作、相互帮助，例如小组合作学习等。

2基于慕课的大学英语翻转课堂构建的意义

2.1有助于落实“精熟教学法”的实践活动

如上所述，基于慕课的大学英语翻转课堂有助于实现学生的个性化学习和大学英语教师的差异化教学，尤其是差异化教学对于提升高校的人才培养质量具有重要意义。差异化教学由美国的沃什波尔在1922年提出，至今仍被认为是一种全新的教学方式。差异化教学又被称为“卡内特卡制”或“精熟教学法”。该教学方式的核心为：只要教学条件能达到，所有的学生都能掌握教师教授的内容，都不会掉队。[3]此教学方式一经提出，就在学界引起了轰动，主要体现在用于学生进行自学的教学类参考书的供不应求上。与传统的教学方式相比，此种教学模式具有以下优点：第一，无论是水平高的学生还是水平较低的学生都有所进步；第二，“差生”与“优生”之间的差距在缩小，但优等生的学习进度并未减慢；第三，教师的教学积极性有所提高，普遍对自己的工作更加热爱；第四，学生对自己的学习的掌控能力明显提高；第五，学生对自己的学习更加负责。总而言之，这一教学方式的提出有助于学生根据自己的实际情况实现对知识的同等掌握。但这一教学方式并未真正得到落实，主要原因在于：第一，此种教学方法需要为学生提供大量的纸质学习材料，而这些纸质材料又得耗费大量的人力、财力，这对于经济发展水平相对较低的地方高校来说是一大难题。第二，精熟教学法对大学英语教师的要求较高，教师不仅要对自己所教授的教学内容有全面深入的了解，而且要善于运用并精通各种教学方法、教学技能。例如教师不仅要掌握PPT制作、教学录像录制、文件转换、数据统计分析等跨学科的技能，还要熟知并能灵活运用各种教学方法，如交际教学法、讨论式教学法、自主性学习法等。但是，目前大学英语教师培训方面存在的问题致使教师很难达到这些要求。第三，由于时间、精力以及职业发展倦怠等因素的影响，大部分的大学英语教师在提升自我、促进自身发展方面存在主动性不强、灵活性不够等问题，难以适应精熟教学法的要求。

基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式其实就是精熟教学法的另外一种界定。此种教学模式在加拿大、美国、澳大利亚等国的学校教育中已取得了显著成效：学生的学业水平和质量明显提高；学生进行主动学习的学习动机明显加强；大学英语教师与学生之间的关系更加亲密和友好；学生的学习纪律明显得到改善；大学英语教师对教学工作的满意度明显提升，工作激情倍增；学校与家庭之间的关系更加亲密。这些成效的取得又进一步推动了基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的发展。

2.2有助于对学生高阶思维的培养

从认知学中人的认知发展过程和教学活动实施进展的过程来看，教育目标按照从前至后的顺序，可以被划分为接触知识、领会知识、应用知识、分析知识、综合知识以及评价知识六个不同阶段，且每个阶段的侧重点不同。[4]

基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式能够通过在线学习的方式实现学生学习的自主化，提升学生的学习自主性和自觉性。在大学英语课堂中，学生可以参与各种探究式的讨论和交流活动，通过与教师、同学的讨论、交流以及评价等课堂活动不断提升自己进行高阶思维的能力和水平。最值得关注的是，学生在课外通过在线学习的方式选择自己感兴趣的课程进行学习，不仅能够掌握自己需要的知识，还能够反映出学生在较为自然的情况下进行自主学习的状态。大学英语教师通过网络对学生自主学习的状态进行监控和分析，不仅能够帮助教师掌握学生的兴趣爱好和学习效率，还有助于教师及时掌握学生在学习中存在的问题和困难，为如何发展学生的高阶思维能力提供现实依据。

基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式既能满足学生的个性化学习的需要，还能满足差异化教学的需要，因此是一种集个性化需求和差异化需求为一体的混合式教学模式。[5]这种教学模式为学习者发展自己的兴趣爱好、拟定自己的学习规划以及发展自己的思维能力等提供了条件支持。从宏观的角度看，这种教学模式能够让学生将更多的时间和精力用于发展自己的高阶思维，有助于培养学生的创新思维和创新能力，从而有助于高校培养创新型人才的目标的实现。

3基于慕课的大学英语翻转课堂教学模型的架构

基于慕课的大学英语翻转课堂能够满足高校学生大学英语课前、大学英语课中的个性化学习的需求，也能满足大学英语教师开展多样化教学模式的需求，有助于高校创新型人才培养目标的实现。[6]结合前面的分析以及现有的关于大学英语翻转课堂和慕课教学的相关研究结果，本研究构建了基于慕课的大学英语翻转课堂教学模型。此教学模型将课堂教学活动分为大学英语课前教学活动和大学英语课中教学活动。

大学英语课前教学活动主要包括：教师分析学习者的学习需求阶段→教师制作教学视频阶段→学生观看教学视频阶段→学生完成在线作业阶段→学生和教师矫正阶段。

大学英语课中教学活动主要包括：在线测评阶段→聚焦问题阶段→实施自主合作和探究阶段→报告、质疑和评价阶段。大学英语课前教学活动和大学英语课中教学活动的关系如图1所示。

图1基于慕课的大学英语翻转课堂教学模型

通过图1发现，在大学英语课前教学活动中，教师对学习者的学习需求进行调查，结合学生的实际制作教学视频，设计在线作业。但要注意的是，在对学习者的学习需求进行分析时，一定要从现实生活中发现学习者的学习需求，切不可脱离实际。大学英语教师在设计制作教学视频时，要明确学生的学习内容和学习目标；要兼顾不同水平、不同班级学生的学习差异；要允许并尊重学生的个性化差异，尽可能地为学生提供多样化的在线课程；要做好对学生自主学习的数据统计。一旦学生的在线作业完成情况未能达到教师的要求，系统就会结合作业中的问题自动提供相关的视频材料，供学生进行矫正性学习，之后再对学生的作业完成情况进行自主性评价。虽然在大学英语课前的自主学习环节，学生付出的努力、时间以及精力等都有所差异，但无论采取何种方式都必须保证学生学业的高质量完成。

课堂是教师与学生进行交流互动和教师进行解惑答疑的主要场所。不同的课堂，学生会存在不同的问题，因此课堂讨论的话题或主题也势必会存在不同。但是，为保证学习的效果，学生可以结合自己的兴趣、问题等选择参加自己感兴趣的课堂讨论。除此之外，学生选择的在线测试活动，不仅能够激发学习兴趣，提升其学习的主动性，而且还有助于大学英语教师及时掌握学生学习中存在的问题。由于学生的个性差异，大学英语课中需要解决的问题也是五花八门。为了在有限的时间内尽可能多地解决问题，教师必须帮助、引导学生将自己学习中存在的问题进行梳理、归类，把握主要问题，之后再引导学生开展较为深入的讨论。对于较为简单的问题，可以通过学生间的互助合作来解决，而那些难度较大的疑难问题则由教师引导解决。

4结语

基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式以学生为中心，学生学习由原来的被动、依赖、同一性向主动、独立、多样化转变，使得学生对知识的学习更加地深刻、全面。[7]基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式给予学生较大的学习自由，能够激发学生学习的自觉主动性，从而不仅有助于学生创新性思维、批判性思维的培养，而且能够有效地提升学生的自学能力、自我管理能力以及创新能力。此种教学模式以网络为依托，对于教学资源可以实现重复利用，有助于节省教学成本。但是，在当今的互联网信息时代，高质量的教学视频录像虽然在一定程度上能够解决大学英语翻转课堂的课前学习内容中存在的问题，但如果缺乏慕课的有效支撑，其效果将会大打折扣，甚至不如常态化的大学英语翻转课堂的教学效果。换句话说，在线课程的好坏以及是否多样化将对大学英语翻转课堂的效果具有直接的影响作用，直接关系到学习者的个性化学习需求能否得到满足，直接影响高校创新型人才培养目标能否实现。

参考文献：

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014：30-33.

[2]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015：39-55.

[3]吴军其，赵呈领，许雄.网络教学与课堂教学的比较分析[J].中国电化教育，2000（6）：12-14.

[4]朱敬.MOOCs跨文化学习初探[J].电化教育研究，2015

（11）：33-37.

[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[6]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.

[7]曾爱华.大学英语翻转课堂教学模式实践研究[J].高教学刊，2015（14）：45-47.