陕甘小学教师双性化人格的影响因素调查分析

张海钟，陈小萍

（1.兰州城市学院 教育学院，甘肃 兰州 730070；2.咸阳师范学院 教育科学学院，陕西 咸阳 712000）

兼具男女两性优点的双性化是一种优秀、理想的人格模式。[1]学校的双性化教育有助于形成健康的心理，教师的双性化人格会起到榜样示范作用，并潜移默化影响学生的心理成长。已有的研究中，更多地关注学生双性化人格的养成，[2-4]以及教学策略，[5]而较少关注到教师的双性化人格对学生健康人格的影响。小学阶段是学生德育养成和人格成长的重要时期，因此研究小学教师双性化人格对教师个人成长以及教育教学都具有重要意义。

影响小学教师双性化人格既有内在的气质特征、心理特质等心理的因素，也有外在的家庭教育、社会支持等社会环境因素。已有研究表明学生双性化人格受到学校和家庭的教育影响，[6-7]而教师的双性化人格仅有现状研究，[8]其影响因素有待进一步深入探讨。本文通过问卷调查分析陕甘小学教师双性化人格的现状，并讨论社会支持和小学教师的气质类型对其双性化人格的影响。

1对象和方法

1.1研究对象

选取被试对象来自甘肃省和陕西省咸阳市参加国培的部分小学教师（表1），其中男性教师79名，女性教师265名，年龄范围为21～50岁，90%在婚。初始学历本科以上者占62%，其中语文、数学两科教师占59%。访谈小学教师中女性居多数，离婚者较少，绝大多数都通过自学考试、成人教育获得本科学历。

表1被试者人口学变量特征

1.2研究工具

（1）贝姆性别量表(BEM SEX ROLE INVENTORY)，[9]用于测量小学教师的双性化人格现状。该量表共60个项目，7点计分。总分越高，表示被试者的双性化程度越高；总分越低，表示被试者的未开化程度越高。本次调查数据中该量表的一致性系数是0.858。

（2）社会支持评定（Social support rating scale，SSRS）采用肖水源修订的社会支持量表，[10]用于测量小学教师的社会支持情况。该量表共10个项目，包含3个维度：主观支持、客观支持及支持的利用度。得分越高，表示被试的社会支持程度越好。本次调查数据中该量表的一致性系数是0.738。

（3）中国本土成人气质类型测验表，[11]用于测量小学教师的气质类型。该量表共有60个题目,分为四个类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。量表采用5点计分。本次调查数据中该量表的一致性系数是0.803。

1.3统计方法

2研究结果

2.1陕甘小学教师双性化人格和社会支持的人口学变量差异分析

气质是情绪和行为活动中的动力特征（即强度、速度等），主要由先天决定，无好坏之分，因此分析气质类型的人口学变量差异无意义。本文只分析被试者双性化人格和社会支持的人口学变量差异。

2.1.1性别的差异分析

运用独立样本t检验分析显示结果如表2，其中双性化人格、客观支持、主观支持、对支持的利用度在性别上差异均不显著（p＞0.05）。

表2 双性化人格与社会支持的教师性别差异比较

2.1.2区域的差异分析

运用独立样本t检验分析显示结果如表3，其中双性化人格、主观支持在城乡地区上差异不显著（p＞0.05），客观支持在城乡地区上差异极其显著（p＜0.001），对支持的利用度在城乡地区上差异比较显著（p＜0.05）。

2.1.3教师学历方面的差异分析

运用单因素方差分析显示结果如表4，教师双性化人格和对支持的利用度在学历上均没有显著差异（p＞0.05），客观支持在教师学历上差异比较显著(p＜0.01)，主观支持在学历上差异极其显著(p＜0.001)。

肺脓肿通常是通过延长抗生素的使用来治疗，疗程1到3月不等，约90%的患者可通过抗生素和/或胸腔穿刺治愈[3,4]。如果脓腔直径大于6cm，免疫力低下，肿瘤，年老，意识水平减低或合并有确切需氧致病菌感染，则药物治疗极可能失败[5]。

表3双性化人格与社会支持的区域差异比较

表4双性化人格与社会支持的教师学历差异比较

因素n M F 41 82 221 41 82 221 3.29 3.27 3.12 22.21 23.71 24.83双性化人格SD 0.84 0.93 1.06 4.09 4.27 4.55 5.688**0.997客观支持41 82 221 8.41 8.66 10.02 2.27 2.59 2.91主观支持9.828***学历中专大专本科及其以上中专大专本科及其以上中专大专本科及其以上中专大专本科及其以上8.41 7.60 8.05 41 82 221 1.79 1.69 1.94 3.002对支持的利用度

2.2陕甘小学教师气质类型、社会支持与双性化人格的相关分析

被试者的双性化人格和社会支持进行相关分析结果见表5，表明小学教师双性化人格和社会支持呈显著相关(p＜0.05)。其中与主观支持、对支持的利用度呈显著相关(p＜0.05)，而与客观支持不相关（p＞0.05）。

被试者的双性化人格和气质类型进行相关分析结果见表6，表明小学教师双性化人格和气质类型中多血质呈比较显著相关(p＜0.01)，而与气质类型中的胆汁质、粘液质、抑郁质不相关（p＞0.05）。

表5教师双性化人格和社会支持及各维度的相关分析

表6教师双性化人格和气质类型的相关分析

2.3气质类型与双性化人格和社会支持的回归分析

为了进一步检验各变量对双性化人格的影响，把气质类型、社会支持作为自变量，将双性化人格作为因变量进行逐步回归分析。结果见表7。

表7气质类型、社会支持对教师双性化人格的回归分析

3讨论

3.1小学教师双性化人格与社会支持在人口学变量上的差异

小学教师双性化人格在家庭区域、学历上差异不显著，说明双性化人格的形成与小学教师的地域、学识没有关系，而小学教师双性化人格在性别上差异不显著，与双性化人格的本质特征相吻合。小学教师的社会支持水平在性别上差异不显著，这与文献[12]研究结果一致。小学教师的客观支持和对支持的利用度在城乡地区上差异显著，主观支持差异不显著，说明城镇小学教师得到物质上的各种资源明显高于乡村小学教师，城镇小学教师利用社会上各种客观资源的效率高于乡村小学教师，但是城乡小学教师对于社会支持的体验却是一样。小学教师的客观支持和主观支持在学历上差异显著，对支持的利用度差异不显著，说明学历越高的教师，获得的社会各种客观资源和对各种资源的体验明显高于学历低的教师，但是学历高低并不影响教师对社会支持的利用效率。

3.2气质类型、社会支持与双性化人格的关系

小学教师双性化人格和社会支持呈显著相关，其中小学教师双性化人格与客观支持、对支持的利用度呈显著相关，而与主观支持不相关。从社会心理学角度分析，双性化人格是协调能动性（agency）与合群性（communion）两方面需求的最佳平衡过程，更强调两性心理特征的社会功能的协调，具有动力性和系统性。[13]小学教师的主观支持和对支持的利用度越高，说明个体对社会支持的体验越强，对社会的适应性也越好，同时需要个体有较强的主观能动性，这也有利于小学教师双性化人格的形成，或者说小学教师双性化人格特征越明显。而小学教师的客观支持包括物质支援等客观存在的形式，与有强烈主动性的个体双性化人格无关。

小学教师双性化人格和气质类型中多血质呈比较显著相关，而与气质类型中的胆汁质、粘液质、抑郁质不相关。多血质的人属于活泼型，有着很强、平衡、灵活的高级神经活动过程，这种类型的人也容易形成双性化人格，而胆汁质人神经活动较兴奋，粘液质人神经活动较安静，抑郁质人神经活动较弱，这三种人的神经活动特征不利于双性化人格的形成。

3.3气质类型、社会支持对双性化人格的影响

研究表明，多血质因子和社会支持对双性化人格有正向预测作用，解释变异量为0.033，即多血质能预测双性化人格3.3%的变异量，回归方程为：Y=0.019 x1+0.015 x2+2.354，其中x1表示多血质因子、x2表示社会支持。通过以上回归分析发现解释变异量比较小，说明其对双性化人格的解释能力不足。究其原因可能是由于影响双性化人格的因素较多，本次调查只在气质类型和社会支持两方面进行，进一步研究应扩展到家庭关系、民主氛围等影响双性化人格的潜在因素。

调查结果显示陕甘小学教师的双性化人格在性别、地域、学历上没有显著差异；小学教师气质类型中的多血质与双性化人格显著相关，社会支持与双性化人格显著相关；社会支持和小学教师中多血质的气质类型对其双性化人格有预测作用，多血质的气质类型有利于教师双性化人格的形成，而外界环境中社会支持尤其是主观支持和对支持的利用度也有利于教师双性化人格的养成。

参考文献：

[1]李方强，郑寒芳.双性化人格理论及其对学校教育的启示[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2002（4）：117-122.

[2]姚伟,宫亚男.双性化人格理论及其对幼儿园性别角色教育的启示[J].大庆师范学院学报，2010，30（1）：140-143.

[3]邓亚玲.双性化人格理论及其对幼儿性别角色教育的启示[J].早期教育（教科研版），2014（10）：6-8.

[4]王华.学校双性化人格教育的教师准备[J].教育理论与实践，2016，36（5）：31-33.

[5]李佳佳.中小学教师的双性化人格及对其教学风格的影响的研究[D].杭州：浙江师范大学，2013.

[6]张莉.大学生双性化人格特征及影响因素的研究[D].昆明：云南师范大学，2003.

[7]邹萍.女大学生性别角色双性化及其影响因素的研究[J].大连大学学报，1999（3）：67-71.

[8]蔚少华.小学教师双性化人格特质的现状研究——以山西省运城市为例[J].潍坊工程职业学院学报，2016，29（4）：24-28.

[9]秦洋,高贺明.探析Bem性别角色量表在亚洲地区的适用性[J].社会心理科学，2014（10）：65-68.

[10]肖水源.《社会支持评定量表》的理论基础与研究应用[J].临床精神医学杂志，1994（2）：98-100.

[11]陆运青，王建忠.对张拓基、陈会昌气质类型测验量表的复测信度及各题目区分度的考查[J].河北师范大学学报（自然科学版），1995，19（2）：126-128.

[12]唐志强.小学教师的心理压力、社会支持与主观幸福感的关系[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（1）：68-72.

[13]GUASTELLO D D,GUASTELLO SJ.Androgyny,gender role behavior,and emotional intelligence among college students and their parents[J].Sex Roles,2003,49(11-12)：663-673.