高中政治课堂教学“自主、合作、探究”模式研究

曾庆珍

摘要：新课程改革对于高中的思想政治课的教学模式提出了新的要求，秉着以学生为中心，以发展学生的自主、合作和探究为目的的原则，针对农村高中政治课堂教学存在的问题，探讨"自主、合作、探究"的教学模式，转变农村高中传统的教学模式，让农村教师从说教和硬性的思维中走出来，让农村高中学生从实质中提高自身的学习能力，扩大他们的视野，才能更有效地提高农村高中思想政治课堂教学质量，改变农村思想政治课堂的处境。

关键词：农村高中政治；自主；合作；探究

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0026-02

随着知识全球化的风潮，教育面临着新知识、新信息、新思维（新观念）的冲击和挑战，为了应对此冲击和挑战，我国的教育改革也将稳步推进，特别是在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件的指导下，我国的教育改革步伐进一步加快，与国际教育改革的浪潮逐步"接轨"。新课程改革将深刻地影响着我国的教育乃至社会的发展进程。

"自主、合作、探究"教学模式，在《教育学》中是这样表述的：“自主学习，是指以学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。”合作学习，是指学生在学习群体中，为了完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习，在教师的指导下学生自主建构知识、经验的活动或过程。自主学习是合作、探究学习的基础，合作学习是自主、探究的形式和途径，探究学习是对学生学习成果的综合检验。

现提出的高中政治课堂"自主、合作、探究"教学模式，它的核心在于充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、合作性和创新性，它针对的对象是农村的高中生，强调在农村政治课堂的教学中，教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥，当然在教学过程中，教师的任务是"导"不是"讲"，学生的任务是"学"不是"听"，准确地概括是教师根据政治课的课程标准，根据学生的认知水平，为学生准备适当的研究材料，课堂中对学生的具体探究活动进行适时指导，引导学生亲历探究，为学生的自主活动提供机会和空间。

1.高中政治课堂教学"自主、合作、探究"模式研究，在现代农村高中政治教育中的必要性

1.1高中政治课堂教学"自主、合作、探究"模式研究，是当今农村教育教学的必然趋势。随着时代的发展，科技的进步，社会需要教育培养新型人才，全面实施教学改革，而农村教育滞后，跟不上时代的需求。正如"没有观众的演出是失败的"，农村高中思想政治课的处境，任凭授课教师怎么精心准备，学生的心理定位已经认定了政治课是"副课"，带着游戏放松的心态，上课和不上课差别不大，最终教学效果甚微，授课教师的积极性严重受挫，使他们缺乏进取精神，不愿改进教学方法，仅仅把教学当成任务来完成。而教师把这种低迷的情绪带进课堂又影响了学生的听课兴趣，如此恶性循环，既影响了思想政治课的教育教学工作，影响了学生学习政治课的积极性，也不利于政治学科的繁荣和发展，不利于学生身心素质的提高。

1.2高中政治课堂教学"自主、合作、探究"模式研究，是当今农村高中政治学科教学的内在要求。目前，农村中学思想政治教育工作，各种客观因素让农村高中学生感到政治课所授知识离他们很远，学习兴趣和动力缺失，学生不愿意学。高中政治课的四大板块经济、政治、文化和哲学等知识，需要有丰富的生活体验为支撑或者鲜活的时政为切入点，方能调动学生学习的兴趣，让他们感到学习的乐趣。受环境限制农村孩子见识少，社会生活体验欠缺，获取新闻资讯的渠道有限，就课本知识来教授知识，学生学习效果差，成绩低，没有成就的学习更提不起学生的兴趣。教师仍然是一如既往地采用应试教育模式，对高中不同年龄阶段的学生的道德要求和知识目标也不明确，单纯地追求成绩，一味地让学生"机械记忆"，使学生形成了"背多分"学习习惯，重智育，轻德育的意识，而轻视了对学生综合能力的培养，这违背了思想政治教育的初衷，在农村高中政治教学课堂实施"自主、合作、探究" 教学模式，有利于整改中学思想政治教育教学现状，促进完善农村地区中学思想政治教育的长足发展。

1.3高中政治课堂教学"自主、合作、探究"模式研究，是当农村高中学生政治学习的需要。农村高中学生学习基础薄弱，学生的生源差异较大，家庭背景与素质的差异明显，接受能力不强，很多学生学习政治只是为了应付一下考试而已，加上课堂的"枯燥"更使得学生对政治课毫无兴趣。其次，学生对政治课的重要性认识不足，政治课堂自控能力差，学习积极性不高。农村学生在政治课堂的学习料率不高，学生的成绩呈现出多层次，甚至两级分化的情况。农村高中学生学习情况就犹如埃及的金字塔比例，与城市学生学习情况相反，金字塔的最顶端的比例在农村只能比喻成好学和学习基础较好的学生比例，我校属于镇高中，情况正上如综述所述，因此，推行高中政治课堂教学"自主、合作、探究"模式研究，能让学生能够自主学习、自主发展、自主创造，从而逐步改变学生的落后的观念和消极的学习思想，能真正适应现代社会的需求，

2.高中政治课堂教学"自主、合作、探究"模式研究，在现代农村高中政治课堂实施有效实施方法

2.1自学探究。自学探究是让学生自己阅读教材、自己发现问题并尝试解决问题的探究过程。自学探究可以是在课外，也可以是在课内。有的教师认为先让学生自学探究，上课时就没有什么新鲜感，教学情境就不好设置，教学过程就会不生动，这是有一定道理的。但是面对农村的高中生，在自主学习主动性不强，信息摄取量少的情況下，这种自学探究还是起到一定的作用的，不仅能增加学生的主体意识，提高学习能力，而且还有利于扩大课堂教学容量，提高课堂的效率。

2.2课堂探究。新课程改革要求我们思想政治课教师把学生从过去的"满堂灌输"中解放出来，但这丝毫不意味着放弃教师课堂讲授的工作。因为课程标准即使再完善也要依靠教师在课堂教学去转化和实施。高中政治课堂教学"自主、合作、探究"模式研究对我们身在农村的政治教师的"讲"提出了更高的要求，尤其是在课堂上解决学生反馈的疑难困惑时，需要教师随机引导。这都要求教师具备更丰富的知识、更高超的教学机智和更精湛的教学技艺。高中思想政治教师在处理学生中带有普遍性的问题可以采用以几个环节：

2.2.1依据教学目标，创设情景导入。托尔斯泰曾说，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而要让学生精神饱满、积极主动地学习，一方面需要创设问题情境，激发其主动学习的兴趣，启迪学生的思维，使其明确探究的方向；另一方面，又需要引发学生回忆原有知识结构中的知识和经验，为其探索新知的过程做好铺垫，促进知识的正迁移。高中思想政治"自主——合作——探究"教学模式导入新课的方法，可以充分体现教师的个性，发挥教师的创造性。

2.2.2提出本课的学习目标，引导学生自主学习。引导学生在认知目标、明确方向后带着积极的兴趣投入到自主学习中去，这是高中思想政治"自主--合作--探究"型教学模式最为重要的环节。自主学习是相对于"被动学习"、"机械学习"和"他主学习"而言的。在学生进入问题情景的同时，老师要及时发放学案，投放目标，使学生认知本课目标。学生则要明确这节课将要学习到哪些知识和方法，知道本节课的重点和难点，并带着浓厚的兴趣，自觉地、主动地去投入学习，阅读教材或查阅工具书。需要注意的是，目标的制定既要遵循《普通高中思想政治课程标准》，又要立足学生实际；目标的投放既可以与学案同步进行，也可以有针对性地分解到教学的各个环节当中；要将发展性目标和基础性目标摆在同等重要的位置上。

2.2.3引导学生合作探究问题，交流反馈信息。正如苏霍姆林斯基曾说，在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。高中思想政治"自主--合作--探究"教学模式一开始就满足了学生的这种需要，给予了学生充分而自由的思考时间，把学生推到了学习的主体地位。对于学生一时难以解决的问题，思想政治教师要引导他们通过个别发言、同桌研究、小组讨论和全班辩论等互動合作方式，进行多角度、多层次的辨析；创设一个交流争辩的过程，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，在相互启发的过程中消疑解难。需要指出的是，教师在引导学生讨论时要大胆放手，创设民主和谐、自由平等的气氛，使学生在这种氛围中既敢于争论，大胆质疑，又各抒己见，暴露问题。在讨论的过程中，作为学生学习的组织者、合作者和调控者，教师要及时把握学生学习情况，科学加工处理学情信息，适时调控学习的进程和发展方向。

2.2.4适时讲解，合理归纳，师生共同构建知识体系。思想政治教师合理、适度的讲解可以有效地帮助学生进一步理解知识内容，建立经验知识与新知识的内在联系、完成对认知误区的清理、寻找到认知的依据和范例。讲解的时间要加以控制，大致在15分钟左右。教师讲授内容要力求新、精、深。"新"是指教师适当地补充新内容，有选择地介绍新的观点和研究成果，激发他们学习思想政治的兴趣，拓宽学生的知识面。"精"即精讲，侧重基础知识、重点、难点和疑点。"深"是指在学生可以接受的前提下，讲授内容要有一定的深度，对学生设置一个学习的障碍，驱动他们的内部诱因，使他们积极主动地探究，提升能力。在各章节的学习中，也要针对学生中存在的模糊认识，有意地揭露矛盾，点明问题。

高中政治课堂教学"自主、合作、探究"模式研究，在农村高中的实践表明，我们进行的这项教学改革集科学性、合理性、可操作性于一体，是切实可行的，提高了教师的创新意识和科研意识，更新了教学观念和教学方式。提高了教师的业务水平，增强了思想政治教学的活力。发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作意识，激发了学生的探索，拓宽了学生的知识视野，促进了学生思维能力的发展。在自主、合作、探究教学中，学生都努力使自己成为主动者、探索者、发现者，都积极自觉地投身到学习活动中。通过认真阅读教科书、查阅参考书、搜集文献资料等方式，他们养成了良好的读书方法和读书习惯，掌握了丰富而又灵活的知识，大大拓宽了知识视野。

参考文献：

[1]袁仕勋.吴永忠编者：《教育学新编》（修订版），西南交大出版社，2016（8）.

[2]（美）伍尔福克著.伍新春等译，《教育心理学：主动学习版》（原书第12版），机械工业出版社，2015（7）.