浅谈分层教学在初中化学教学中的应用

2018-05-14 01:43胡敏
读与写·下旬刊 2017年12期
关键词:分层教学法化学教学教学应用

胡敏

摘要:分层教学就是从学生的实际学习水平、能力接受水平等角度出发,制定适合本班级学生学习的教学方法。由于各学生对于各学科的学习兴趣不同,在初中的教学中,特别是理科的教学方面,尤其是要注意这一点,给予学生多方位,多层次的辅导,使不同基础的学生都能学有所得。

关键词:分层教学法;化学教学;教学应用

中图分类号:G633.8文献标识码:B文章编号:1672-1578(2017)12-0187-01

学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异是可以改变的,考虑学生对化学学科的兴趣和信心,尊重学生意愿和选择进行分层。在多年的化学教学中深切体会到采取层次化教学是化学教学取得成就的有效途径。

1.有效教学目标层次化

根据学生情况分层制定教学目标和要求,即改变教学任务的性质:

A级初层目标:能辨认、认知和知道知识要点和所给素材

B級中层目标:能领会重要的化学术语和定律的基本含义,能说明、判断、搜集和整理一些简单的化学问题。

C级高层目标:能以化学的视角观察分析和理解源自学生生活或社会生产或科学研究等所涉及到的一些简单的化学问题,能从给出的情景中总结出一些规律。

例如:在确定"酸和碱的反应"这一节第一课时的教学目标时,分成这样三个层次:

A标:了解酸碱中和反应的含义、pH变化和热量变化,知道复分解反应类型。

B标:在A层的基础上能通过实验探究,练习实验基本操作,会用图像理解中和反应。

C标:在前两层的基础上掌握酸碱中和反应在生产、生活中的应用,理解复分解反应的实质。

从分层目标可看出,体现学生认知规律的递进性,符合学生掌握知识的规律,逐层深入,让每位学生都找到自己的学习目标并向之努力着。

2.有效教学方式层次化

以学生的可接受性为基础,充分注意学生的学习能力和化学素养的提高,为学生设计出最佳的学习知识的顺序,逐层推进。采用易于学生理解的方式,把分层思想贯穿交织于探究学习的过程中。例如,本节的中和反应在实际教学中采用实验探究的方法进行,根据科学探究的基本过程和学生认知顺序过程如下:

2.1提出问题:酸溶液和碱溶液是具有不同性质的两种物质,混合会发生什么变化呢?溶液的PH又如何变化?用什么试剂确定酸碱确实反应了?反应是否放热?

2.2建立猜想和假设:依据学生已有的知识经验作出与问题有关的推测与假设。

2.3制定计划:如是在酸溶液里不断滴加碱溶液还是在碱溶液里滴加酸、是选择紫色石蕊试液还是选择无色酚酞试液?根据化学原理分组制定探究方案。

2.4进行实验探究:每组学生自己动手按各组的设计进行实验,在滴有酚酞试液的NaOH溶液中不断滴加稀HCl,观察溶液颜色的变化并用温度计测量温度的变化情况,以获得事实和证据验证自己的假设正确与否。

2.5合作与交流:通过各小组之间的交流归纳,得出合理的结论和问题的答案。最终获得酸和碱中和反应、pH会发生改变、反应放热等一些知识。这样通过有层次的教学使各个层次的学生都能积极参与自主活动、主动探究,学有所得。

3.作业练习层次化

想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略,平时作业针对不同层次学生的实际情况,设计不同的作业内容或同一作业设计不同的要求,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,根据不同化学能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性供学生选择,让每一位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生学习的积极性得到保护、个性得到张扬。不同学生的化学学习能力得到展示。按学生基础分层布置作业具体做法:

3.1作业量分层:对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量减轻他们的课业负担。

3.2作业难度分层:设计难易有别的作业,使不同学生在不同层次上都能实现相应的基础目标完成基础作业。

3.3完成作业时间分层:从作业量和难易度上就已经对完成作业时间进行了分层。

4.分类指导层次化

实施分层辅导,给学生们提供适当形式的帮助,帮助学生们尽可能地补习好基础知识,为后续学习作好必要的认知准备。优秀生辅导有计划性,学困生辅导有针对性,加强经常性的个别辅导,帮困提中培优平衡发展。

5.有效评价层次化

成功激励是从已有的成功中获得激励,从而增强创新的动机热情和信心,主动去争取新的成功。

5.1学生自我评价的有效性:学生自我评价可以了解学生的学习态度和学习特点、了解学生对知识的掌握情况及在观念和方法上的进步,并及时给予针对性的指导。

5.2教师有效层次化评价:既要评价学生学习知识的掌握情况,更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。

总之,层次化教学不是简单的分层次教学,也不是简单的课堂复式训练,它不仅要求教师关注知识的 传授,更注重方法和实践能力的培养。对于基层学生由于目标确立低,作业难度小很容易达到目标要求,通过自己努力获得成功,对未来充满信心。

参考文献:

[1]胡榴.初中化学教学中分层教学模式探究[J].考试周刊,2014,20(10):149-150.

[2]卢银玉.初中化学分层教学方法探讨[J].当代教研论丛,2014,26(18):49-51.

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