初中历史教学的尝试

付荃越

摘要：历史课程教学应该是学生接受和掌握唯物主义史观内化生成的过程。围绕历史教学过程优化教学资源和策略，能够帮助学生形成多元化学习思维策略和技能。从课程资源优化、学生主体体现和合作探究深化等方面来注重优化教学过程，有利于提高课程教学有效性，满足学生学习发展需要。

关键词：初中历史；教学；学生

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0197-01

1.优化历史学习资源，丰富学生知识视野

为学生提供丰富的学习资源，帮助学生养成自觉主动学习探究意识，能够更好開阔学生课程知识视野和激活学习潜能。针对学生在学习认知中的不足，以优化学习资源来丰富教学内容，更利于帮助学生积累历史基础知识。

在教学中，可要求学生在阅读历史素材过程中，尝试运用多样化的学习资源补充形式来优化学习过程。首先，可运用互联网络来查阅与学习内容相关的历史背景，了解历史事件在社会发展中的原因以及过程。其次，利用图书、杂志、网络等资源来查阅与历史知识要点相关的背景知识，深化认知感悟。再次，利用现代最新历史研究资料来搜集整理有关历史学习内容，不断提高历史研究的价值意义。

优化历史学习资源，能够有效激活学生的知识视野。例如，在川教版（下同）八年级第九课的"五四运动和中国共产党成立"学习中，可利用学生对上述两个历史事件了解不够透彻，来鼓励学生运用多样化的形式来丰富历史背景知识。首先，建议学生利用"百度"等搜索引擎输入关键词"五四运动"，要求学生能够归纳整理与该事件相关的背景知识，尤其是其中的核心内容。

2.重视教师创新能力的培养

教师要创新就是要更新教学理念，教师具有什么样的教学理念，就决定了其教学方法的选用，也决定了课堂教学的效果，历史学科教学要提高课堂效率，教师教学理念的创新是基础和关键。中学历史教师创新能力的培养就要从教学理念上做以下改变：

2.1把知识灌输转化为素质培养。受到以往的教育模式和评价体系的影响，大部分教师为了让学生在考试中取得好的成绩，在教学过程中就会偏重于对学生进行历史知识的灌输，虽然学生在历史学科考试时能得高分，但是在现实生活中却无法做到学以致用，没有能力运用历史知识对各种社会现象进行分析。当然，每一位教师都不会否认历史知识识记的重要性，但是，教师如果只知道灌输学生知识而忽视了学生运用能力的培养，忽视对学生进行素质培养，那么学生会对历史学习会产生厌烦情绪，教出来的学生就会高分低能，这完全违背了教学的动机，更不利于人才的培养。

2.2把死记硬背转化为为理解接受。每一门学科都有死记硬背的知识，但是不能让学生所有的知识都要去死记硬背，这样就会耽误时间，打消学生学习积极性。中学历史学科有很多要求学生熟记的历史事件和历史事实，在这个过程中教师应教会学生如何理解这些历史知识，教师是学习方法的指导者，不仅仅是历史知识的传授者，很多中学历史教师在上课时，只是划出一些知识点，然后让学生死记硬背，并且要求学生要做到一字不漏、一字不错，笔者对此十分担忧。

3.注重学法引导，培养良好的学习方法和学习习惯

第一，上好第一印象课，重塑历史学科价值与地位，进而为学生养成良好学习习惯做好铺垫。初中历史课是以"社会"课或"历史与社会"的角色出现的，历史学科对初中生而言就是个很模糊概念。因此第一堂课，就是实实在在高中历史印象课，有人称其为"洗脑课"，通过第一课一是让学生初步明确高中历史学科的地位，改变其传统观念；二使学生初步了解学习历史的要求和学好历史的基本方法，为其接下来的历史学习作好铺垫。

第二，指导和督促学生养成良好的学习习惯。首要的指导并要求学生做到预习在先，包括文字、图片、表格，还配有知识连接和资料卡片，预习时都要关注。通过预习让学生发现自己难以理解的地方，以备听课时特 别关注；同样重要的是，指导学生听课，要求学生要做到眼、脑、手、口并用，既要认真听课，注意老师是怎样提出问题的，又是以怎样的思路、方法、步骤来解决问题的，积极思考，积极发言，又要及时作好笔记；必不可少的环节还包括，督促学生及时复习。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习，所谓"趁热打铁"，学过即习，方为及时。

第三，引导学生掌握一般历史学习方法。良好的学习方法和学习技巧对刚入高中的学生尤为重要，有助于其达到事半功倍之效。事实表明，初中生喜欢也习惯了死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。高一新生要想彻底改变这一状态非得待以时日，这就要求老师务必要及时引导。交给学生研究问题的方法、角度及评价认知的大致理念，供其模糊的习惯并模糊的使用，即量的积累和初步尝试。有了恰当适宜的方法，势必将加快初中生适应高中学习，并可能会受益终身。

第四，倡导自主探究和合作交流，发挥学生主体性。高中历史学科学习注重的不仅仅是信息的量，还要强调理解、思维阐释和运用的质，因此更需要自主探究和交互式的学习方式。因此课堂操作中应当注意：要保护和调动学生初中时的学习积极性，鼓励学生发言，让其充分暴露其优点和问题；要营造民主、开放、平等的课堂氛围，启发思维，激活灵感；要鼓励学生敢于向质疑；要创造机会让学生收集、整理、分析历史信息并得出结论。也许只有如此，才能让学生体会到历史的精彩与，魅力，才能焕发出历史学科的生命力。

总之，就目前看来，历史学科之初高中衔接研究犹如学科本身一样内容复杂多样，过程艰难且无终点。仅仅靠个别有衷此业的教育者来做，显然决不能穷其理，悟其道，诚实需要教育主管部门，甚至社会的鼎力相助。