浅论幼儿园户外游戏组织现状和策略

张艳凤

【摘要】户外游戏的科学组织和安排有助于幼儿的身心健康。阐述了我国幼儿园户外游戏组织现状，后根据这些现实情况，针对性地分析了幼儿园户外游戏组织的策略，以期为相关教研工作者提供理论参考。

【关键词】户外游戏 组织现状 策略

一、幼儿园户外游戏组织现状

1.活动形式太过单一。在很多幼儿园的户外游戏中，经常会看到老师把幼儿带到有限的运动器材旁自由活动，老师在旁边看着。这种反复进行的单一形式的户外活动如何能让幼儿一直保有兴趣呢？兴趣尚且没有，何谈从中锻炼身心呢？现在很多幼儿园的游戏场所还处于比较传统的状态，缺乏游戏材料，且游戏的活动形式单一，幼儿日复一日地在一样的器械上进行相同的游戏，极少数幼儿依然感觉充满乐趣，而更多的幼儿早已对此无动于衷，他们更愿意在旁边和小伙伴打闹玩耍，这就使得户外游戏活动成为了形式上的安排，没有实质意义。

2.太关注幼儿安全而制约了幼儿的活动自由。幼儿的安全问题是幼儿园教育工作中的重点内容，对幼儿的吃、睡、玩等都应该尽最大能力确保幼儿的安全。但是很多幼儿园老师因为过度担心幼儿安全问题而限制了幼儿的活动自由性。比如，有的幼儿在挨个玩过器材以后，走到尚未接触过的秋千旁边时，会立刻被老师拉到一旁，告诉他秋千的危险性。如果秋千真的危险到不能让孩子去触碰，那么幼儿园为什么要设置秋千呢？再如，有的幼儿在传统的器材上玩出新花样时，老师会迅速制止并告诉其危险性，殊不知这样“畏首畏尾”的教学方法严重扼杀了幼儿的创造性，看似自由的活动其实并不自由。

3.活动时间受到限制。虽然有相关文件明确说明幼儿的户外活动时间应该多于两个小时，但是幼儿园的老师一般会在确保了教学、就餐及睡眠的时间以后，才会把多余的一点点时间用来进行户外游戏。即使幼儿玩得非常尽兴，只要到了就餐时间，老师就会快速把幼儿带回教室。也有老师会因为教学活动没有完成而占用幼儿的户外游戏时间，根本不会顾及幼儿的心理需要和感受。

二、幼儿园户外游戏组织策略

1.使游戏的材料和组织形式更加丰富。

首先，使游戲材料的数量和种类更加丰富，以此确保每个幼儿都能够对户外游戏一直保有兴趣。材料也可具备一定的功能性，让幼儿能够按照自身想法进行改造或组合。这样充分培养学生创造力的同时，也激发了他们的游戏兴趣。与此同时，材料也应该根据幼儿的不同年龄段的身心发展特点进行投放。比如，小班的孩子喜欢自己单独玩游戏，老师可以投放一些种类单一但是数量多的材料；中班孩子的材料应注重考虑不同孩子的能力需要；大班的幼儿则可以投入一些锻炼孩子创造性的材料。除此之外，室内和室外的游戏材料可以放在一起使用，这样既增加了材料的功能性，又能激发幼儿的创造力。

其次，使户外游戏的组织形式更加丰富，可以将自由游戏和集体游戏结合起来进行。自由游戏是幼儿单独或者结伴进行活动，而集体游戏是在老师的带领下一起活动。一般情况下，幼儿的户外游戏指的是让幼儿进行自由游戏，老师只扮演了旁观者的角色，幼儿在自由活动的过程中一般会漫无目的地玩耍，也有幼儿感到很无聊。在这种情况下，老师可以引导个别幼儿进行单独游戏，也可以组织所有幼儿参与到集体游戏中，以此确保所有幼儿都能够以极大的热情参与到户外游戏中，让他们在轻松和愉快的氛围中得到身心的发展，同时也促进了老师和幼儿之间的沟通。

2.引导幼儿参与创造性的游戏。幼儿相比成人来说更具有创造性思维，成人一般会为幼儿的游戏制定出各种标准，而在幼儿了解了这些标准以后，往往会打破标准进行冒险性的行为，大部分成人会直接阻止幼儿做这些危险事情。虽然说在户外游戏的改革上不能按部就班地参照其他国家进行，但是也可以按照幼儿的身心发展特点，适当地安排一些创造性的游戏。这些创造性游戏可以具备一定的冒险性，但是一定是各项保障机制完全到位的情况下进行的，老师要在旁边仔细观察幼儿的举动，以此确保能够随时保护幼儿的安全。同时也在日常教学活动中加强幼儿的安全意识和自我保护意识的培养，以此避免一些不必要的风险发生。

3.科学控制幼儿户外游戏的时间。过长的户外活动时间使得幼儿的活动量增加，不利于幼儿的生长发育；过短的户外活动时间，会让孩子有不尽兴而情绪失落，同样不利于幼儿的心理健康。为此，老师应该根据幼儿的身心发展规律，同时结合季节和天气等因素来科学安排户外活动时间，以此确保在合理的时间内让孩子玩得愉快，身心得到发展，让户外游戏的教育意义落到实处。

三、结论

综合以上论述内容，要想更好地确保幼儿户外游戏的效率，幼儿园可以适当引进游戏材料，在数量和种类上科学引入；老师应该科学设置户外游戏的组织形式，放手让幼儿参与到创造性游戏的同时，做好安全防范措施；科学合理地控制幼儿户外游戏的时间，以此充分发挥户外游戏的价值，让幼儿身心得到健康发展。

参考文献：

[1]钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究，2012，（07） ：126-129.