创造语言实践机会，提升学生英语口语表达能力的途径

国家在中学开设英语课程，不仅有利于拓宽学生的视野，畅游于西方国家先进的科学文化知识领域，而且也能够使世界更好地了解中国，还能为他们未来的择业和发展提供更多的机会，所以英语口语的教学也受到了极大的关注。近几年，从总体上来看，我国中学英语教育在培养学生英语口语表达方面，取得了很大成绩。尤其是在大中城市，教师在教法上不断创新，使学生英语口语表达能力得到了很大提高。可在大部分农村学校，英语口语教学效果却不明显。教师开展口语训练的活动少之又少，对学生进行口语测试更是无从谈起，结果造成初一学生的课堂欢呼雀跃，初二学生的课堂时而热闹时而沉闷，初三学生的課堂却是鸦雀无声。英语教师对此是束手无策，一筹莫展，不知如何是好。本文作者在农村中学进行英语教学20多年，发现不少学生虽然经过了3年的英语学习，但是却不能用英语说一句话，严重违背了语言学习的根本宗旨——语言是交流的工具。因此，提高学生的英语口语表达能力已迫在眉睫。

《英语课程标准》（2011年版）强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，提升学生运用英语的能力。面对农村学校学生的“听不懂、说不出”这一畸形现状，如何提高学生英语口语表达能力呢？

一、创设日常交际情境，不断激发“想说”的欲望

在农村学校，孩子们接触的教育氛围和教学环境相对落后。因此，如何使学生走出“不敢讲英语，害怕出错误”的阴影，这就需要教师不断地去探寻一种可行的教学方法。而教师能为学生创设日常交际的情境，不失为一种上上之策。它能让学生充分发挥语言表达的激情，增强口语表达的信心。

老师在新的知识传输中，应在课前充分了解学生的现有水平和发展需求，把握学习难易度，不断更新教学方式和方法，激发学生想说的欲望，使他们踊跃地参与在其中。当然，教师对学生在交际过程中产生的语言错误，不能断然地去做出否定，应给他们改正纠错的机会，这样的活动环境创设，更是体现了人文化教学的特点。如在人教版七年级英语下册《Unit8 Is there a post office near here？》的Section A教学中，教师可借助图片向学生呈现以下单词：post office，police station，hotel，restaurant，bank，hospital，street，pay phone，park。要求学生做到：（1）看着图片能流利地说出单词；（2）就所给单词能拼读出和说出单词的中文意思。下一步教师做示范，再启发学生运用本课句型说说自己学校周围有哪些场所。同时，在每个学生小组中要求他们画一张学校周边平面图，并把课前制作好的单词小卡片，按照自己学校周边场所的实际位置贴在平面图上。然后在小组中运用本课目标语言进行交流，也鼓励学生使用以前所学词汇进行创造性表达。最后让学生们在脑海里形成一个“我心目中的学校”的构图并对着全班同学介绍。这种真实的日常交际情境的创设，培养了学生运用所学到的语言知识参与实践交际的能力，同时也能够调动学生的兴趣，大胆地、积极地、主动地参与到口语表达的训练中。

二、贴近学生生活实际，尽力提供“能说”的平台

教师教学活动的设计，要紧贴于学生的生活实际，要让学生有得说、能够说，这样通过接触、理解、操练、运用语言等环节，有助于学生用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，为学生搭建一个方便、能说、展示的平台，能让学生成为课堂的主人，能够表达得全、表达得好，从而促成他们口语表达的提升，达到新课标要求的让学生能用“英语做事情”的目标。笔者在人教版八年级英语下册《Unit9 Have you ever been to a museum？》的Section A 1a-1c的环节教学中，从贴近学生实际生活出发问题导入，先让学生探究下述问题：What do you know about the museum？Have you ever been to a museum？同时让学生使用本课目标语言进行小组交流：eg：A：I have ever been to a science museum twice.Have you ever been to a science museum？B：Yes，I have.Have you ever been to a history museum？A：No，I haven′t.How do you like history museums？etc.同时，要求学生就自己的亲身经历进行演讲展示，让学生能够在展示中熟练地掌握本单元所呈现出的主要知识结构和内容。这样教学活动的设计，既刺激了学生各种语言学习的感官又能让学生在活动过程中掌握目标语言，真正让英语成为交流的工具，同时在英语学习中，学生也不感觉到枯燥乏味。

三、引导延伸课堂之外，逐步达到“会说”的目的

英语口语表达的训练与提高，仅仅拘泥于课堂还是不够的，教师与学校还要根据学生的年龄特点和对知识的认知程度，充分利用各种有效资源和机会，把英语学习环境延伸到课外，通过丰富多彩的英语活动，来更好地实现语言的知识内化，体验中西方文化的差异，为学生开拓语言交际的广阔空间，如让学生们朗诵英语美文、参加英语歌咏比赛、表演校园短剧以及举办英语演讲会、英语主题班会、英语知识竞答等。教师还可以利用中西方的传统节日，来开展一系列主题活动，使课内学到的知识在课外得到有效有序的巩固和渗透，并通过亲身体验和实践产生交际的兴趣和动力并获得成功。

英语学习的终极目标就是让学生能够用英语来表达思想，来与不同的人群交流，当他们置身于不同的环境中，有话可说、有话想说、有话能说。所以作为教师的我们，需要引领学生积极主动地参与到不同的英语学习活动中，着力在提高学生的英语口语表达的策略和技能方面做文章，为他们的终身发展当好领路人。

（作者单位：山西省大同市浑源县青磁窑学校）