线学现教在康复功能评定学教学中的应用

郭佳琪　董静　王明瑶　于庆

[摘要] 目的 探讨线学现教在康复功能评定学教学中的应用。方法 选取2016年9月—2017年9月在该院学习的学生50名，随机将其分为研究组（25名）与参照组（25名），对研究组学生施以线学现教教学方式，参照组进行常规教学方式，对比两组学生期末考试成绩，及教学满意度。结果 研究组学生期末考试成绩为（84.68±5.41）分，参照组学生期末考试成绩为（74.47±3.26）分，参照组为两组对比差异有统计学意义（P<0.05）；研究组学生对线学现教教学方式满意度为88%，参照组学生对常规教学方式满意度为72%，两组组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。结论 线学现教教学方式有利于激发学生学习兴趣，提高教学效果与学生素质，值得推广应用。

[关键词] 线学现教；康复功能评定学；教学方法

[中图分类号] R7 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）10（c）-0131-02

康复功能评定学作为在康复治疗学专业非常重要的专业基础之一，是指讨论康复患者关于心理、社会环境、身体、还有心理功能状况的学科。其教学任务是通过各种教学形式，尤其是操作性的指导，使学生能够准确掌握和识别测量、分析以及判断，关于功能障碍与潜能的技能、方法[1]。并且找到满足康复目标的各方需求，计划并制定合适的康复计划，为康复学的临床学习奠定一定基础。在我国，康复医学还是一门新兴的操作性与实践性较强的学科，但由于该专业教育在国内方兴未艾，缺乏一定的教学经验，各大高校的康复评定学这一课程在临床上和实践教学中碰壁诸多。因此，研究将对康复功能评定学的教学建设和改革方法进行探讨，为我国康复治疗教育的建设提供清晰有效的教学思路。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年9月—2017年9月在该院学习的学生50名，随机将其分为研究组与参照组，每组学生25名，其中研究组男性12名，女性13名，平均年龄23岁；参照组男性14名，女性11名，平均年龄23岁，两组数据对比差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

参照组：使用常规教学方式进行授课。

参照组：利用线学现教教学方式进行授课。

线学现教教学方式：线学现教是一种以“线上学习，现场教课”为模式的新型教育方式，其主要内容如下。

在线学习模式：利用网络培训、远程教育等在线教学方式，建立“VOD视频点播系统”与“VPN接入系统”，满足众多学生同时在线学习的需求；借助“Blaackboard”网络教学系统以及“文献资源共享系统”为教师与学生提供功更为强大的在线施教与学习的环境[2]；利用流媒体视频、flash动画等多种形式制定简明、生动的课程，便于学生的理解与记忆；教师将教学目的、教学计划、教学课件、电子学习资料发布于指定的网站中，并设计学员在线提交作业，教师课后反馈等功能；学生可根据教师制定的在线学习计划自主地进行课程学习，但须在规定的时间完成康复功能评定学课程的学习，并完成相关的课程任务；采取学分制对学生学习情况进行考核，每周在网站发言交流区域发布新的主题课程，学生可根据自行学习经验与体会进行回答，教师对其讨论平台进行监控，并考核学生的课程参与程度，及时进行反馈建议[3]。

现场授教模式：在学生进行线上学习后，进行面授课程，以肌力与肌张力、作业评定、关节活动范围评定以及步态评定与分析作为主要授课内容，配合相应的操作手法示范，使学生充分掌握技术技能操作要点[4]；学生需要完成一定学时的医院实训课程，面对不同的症状，结合康复功能评定学的理论知识，将在线学习中掌握的要点与遗留的问题，通过实训课程得到验证与解决，为学生提供更为广阔的学习与发展空间。

1.3 教学效果评价

①理论考试。为了解学生在不同教学方式下对所学实时掌握的程度与教学效果，在学期末对两组学生进行理论与综合能力考核。考试试题需涵盖课程内容的所有知识点，可在康复功能评定学试题库中以随机方法进行抽取，采用百分制。

②学生评价。为评估学生对于不同教学方式的教学满意度，在相应课程结束后，制定并发放“康复功能评定学课程满意度调查问卷”。两组均发放25份，收回25份。

1.4 统计方法

采用SPSS 19.0统计软件进行数据处理分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验；计数资料比较用Wilcoxon秩和检验。P<0.05表示差异有统计意义。

2 结果

2.1 两组考核结果对比

研究组期末考试平均成绩为（84.68±5.41）分，参照组为（74.47±3.26）分，两组数据对比差异有统计学意义（t=8.082，P=0.001）。两组学生考核结果比较见表1。

2.2 学生对教学方式的评价

通过对两组学生施以不同的教学方式，研究组对线学现教的教学方式非常满意5名，满意17名，一般3名，无不满意，教学满意度为88%；参照组对常规教学方式非常满意2名，满意16名，一般4名，不满意3名，教学满意度为72%，两组数据差异有统计学意义（χ2=4.388，P=0.036）。

3 讨论

在线教育以远程教育为基础，并运用网络、多媒体以及多种交互手段而进行的一种系统教学与互动的教育方式。康复医疗的不断发展带动在线教育的快速发展，使得越来越多的网络科技手段融入到在线教育的教学中，为在线教育在康复教育中的应用提供了更多的发展途径[5]。据相关报道，康复医疗关于在线教育的培训产业其同化现象较为严重，教学方式的创新与教学效果的提高以及学生对教学方式的满意度将成为各院校在康复教育竞争中强有力的武器[6]。

线学现教是应运我国康复教育事业不断发展的情况而产生的的一种新型教育方式，具有学习方便、互动性强、生动形象等特点，教师针对课程制定专属的线上学习计划与目标，并为学生布置课程任务学生根据自身的情况在适当的时间，在充分掌握教学主旨与课程重点问题的情况下进行线上学习，并完成学习任务；同时在线上课程结束后，在课程教师的带领下进行现场观摩学习，锻炼学生的实践操作能力，可以提高学生理论联系实际、创新思维、团队协作等能力，进而提高课程的教学效果，完成线学现教有效且高质量、高数量的教学[6]。

该研究通过对两组学生在康复功能评定学上不同教学方式的运用，可知线学现教的教学方式，能够激发学生对于康复功能评定学课程的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，并培养学生在分析理解与解决问题以及团队协作方面的能力，具有良好的教育教学效果。

综上，面对康复治疗职业技术人才旺盛的需求与康复教育事业的不断发展，线学现教作为一种创新的在线教育方式，能够在整合互联网相关资源、遵循教育发展的规律、把握时代发展潮流的基础上，为康复功能评定学课程提供新的教学思路。

[参考文献]

[1] 李古强，张晓明，姜影，等.康复治疗学专业《人体运动学》课程教学的几点思考[J].中国康复医学杂志，2017（12）：1406-1410.

[2] 闵水平，张贵锋，王芳.康复功能评定技术教学中PBL+LBL教學模式的应用分析[J].中国卫生产业，2017（11）：6-8.

[3] 万超，邹兆坤，朱小虎，等.康复治疗专业《传统康复方法学》教学方法初探[J].中华医学教育探索杂志，2018（4）：384-387.

[4] 汪丽，李卫平，王剑雄，等.康复治疗学专业语言治疗学试卷分析与教学改革探索[J].中国康复医学杂志，2018（3）：346-348.

[5] 桑德春.康复医学本科教学的探讨[J].中国康复理论与实践，2017（7）：865-868.

[6] 杨明亮，杨德刚，高峰，等.“名师效应”对康复医学教学的影响[J].中国康复理论与实践，2016（4）：493-496.

[7] 周效章.“在线教育平台+学习中心”融合教学模式构建研究—基于沪江教学模式的分析与思考[J].现代教育技术，2017（10）：33-40.

（收稿日期：2018-07-21）