成为自己“所期待的模样”

冷玉斌：之前已经布置过，请大家通过对《教育力》一书的阅读，交流对“教育力”的认识与理解。

仇山奇：通过阅读，个人认为“教育力”就是一个教师从事教育工作所应当具备的一切基本能力。《教育力》一書中提到的教育力大致有：1.传递梦想的能力；2.寓友情于教学中的能力；3.提问力；4.掌握文脉关系的能力；5.读书与自制力；6.专业能力；7.个人魅力；8.模仿力；9.规划力；10.编辑教材的能力；11.设计兼评估考题的能力；12.洞察力；13.关注力；14.传承文化遗产的能力；15.拥有相应的身体感知能力等。

刘正芹：我所理解的“教育力”应建立在对教育工作的无限热爱的前提下，作为教育人，要爱孩子、爱事业。离开这一前提，我觉得斋藤孝先生所说的“传递梦想的能力”“学习力”“ 模仿力与规划力”等都是无力的空谈。之所以有这样的想法，是因为以下两种现象：一是，有些教师一旦评上了理想的职称，工作热情和动力都严重不足，自我满足、停滞不前的现象尤为严重。这样的心态下何谈斋藤孝先生所说的那一系列能力呢？二是，孩子进入青春叛逆期，听不进我们任何一句话，更不愿意多读一本书，学习成绩下降幅度较大。我们找他谈，老师找他谈，班主任找他谈，说到最后，他就是凑合着学！好一个“凑合”啊！没有目标、没有动力、前景茫然！这样的情况下又何谈学习方法呢？又能出什么成绩呢？

聂蓉：斋藤孝所阐述的“教育力”，特别引起我关注与思考的有以下两个方面：

规划力，说到规划力，可能正是我所缺少的一项最重要的能力了。学习时就是东一榔头西一棒子，什么作业布置了就做什么作业，作业一多就像没头苍蝇一样。而工作以后基本上还是如此，想到哪里做到哪里，总感觉自己很忙。早晨见到群里信息“茫则忙矣”，很精辟，自己一下子被戳中痛处了。没有规划力，当然觉得茫然，忙乱由此而生。

洞察力，通常我们理解的洞察力，是指敏锐地发现学生的优缺点，发现学生需要什么，给学生提供相应的环境或锻炼机会。然而书中，斋藤孝却指出，所谓“才能”，指的是自己清楚自己需要什么，所以，当教师洞察到学生的优缺点时，却要隐忍不说，仅做好守护的工作。这一点叫人有些难以理解。斋藤孝对此解释说，光指出错误是不够的，问题在于老师能否想到解决的方法，“你必须想想有什么方法可以帮助他矫正错误”，或者提供“一些正面的建议，帮助他把注意力放在别处”，如此，“学生会慢慢改正”。

冷玉斌：好的，话题继续，我们说说自己的“教育力”，做得好的，或有待提高的，都可以聊一聊。

刘正芹：面对斋藤孝先生的“教育力”，联系自己的工作实际，发现自己很多方面都有问题，很多方面都做得不够，根本谈不上好。这里只谈谈自己目前急需提高的两个方面。

一是“寓友情于教学中的能力”，杜绝“刻板”现象。先生认为：“友情虽然意味着彼此相互关心，相互吸引，但多数时候，友情更是双方有着共同目标，互相砥砺。上进心，往往是从友情中激发出来的。”其实关于这一能力的练就，于永正老师早在多年以前就给了我们良方，那就是：“每天教一点新东西。”教学相长，就从“每天教一点新东西”开始！

二是 “因材施教的能力”。先生强调：“教育工作者有两种能力不可或缺：第一，明辨每个学生所需要的不同训练，以便根据情况随时调整上课内容；其次，个人的教育力须达到一定的标准，即无论遇到什么资质的学生，都有办法提供给他成长所需要的一切。”他在此提出一个简单又有效的学习模式——“晨间十分钟读书活动”。这一点很值得我们去做。我们学校每节课之前有2分钟的候课时间，语文课时，一般是复习本周大课间诵读的经典名句。我所教的六（1）班，从本学期开始才进行了真正意义上的课前阅读活动。我建议学生每人准备三类书，一是工具类的字典、成语、歇后语、俗语大全等，二是经典文学作品，三是自己认为与习作相关的刊物。候课时间完全交给学生，一天一个学生主持，先复习名句诵读、古诗文诵读等，然后请三位学生分别交流自己阅读书刊的感受，可以分享原文，可以对相关精彩段落评价，还可以通过表演来展示自己的阅读成果，最后班长带领大家积累与单元课文相关的成语、名言等，总用时5-8分钟。每次积极要求上进的学生总是能做好充分的准备，榜样就在身边，学生多少都能获得益处。

冷玉斌：刘老师说得特别具体，受教了！

翟常娟：在读到“笔记本与讲义所扮演的角色”一章时，比较汗颜，貌似我的课堂上这两者并未出现过。这倒让我想起了我高中的语文老师，当年他倒是时不时地给我们补充课外的散文、诗歌、大家之作，每一篇拿到手，我们总是如获至宝，认真阅读，因为那是老师推荐的，是别的班级没有的。关于如何很好地在日常学习中指导学生使用笔记本，我脑中冒出许多问号。编排讲义对我而言，难度太大。

在课题游戏化方面，我还是有所实践的，毕竟对于低中年级的孩子而言，兴趣是最好的老师。奖励、积分、读书卡、奖状……凡是能提高学生兴致的点子，我都做过积极的尝试。

仇山奇：对照斋藤孝先生的教育力，个人认为在洞察力与关注力方面做得还不错。因为经常带“后进班”，问题学生比较多，如何转化后进生就成为我经常思考的话题。转化后进生，观察是前提，所以敏锐的洞察力对于一个教师来讲是非常重要的。根据观察，对症下药，并针对学生的表现及时予以关注，关注其点滴变化，适时调整。有待发展的，希望在规划力和编辑教材的能力上有所突破。规划是为了在教师这个“忙碌的职业”里更好的生活，而编辑教材的能力或许可以帮助我们更好地做自己想做的课程，教自己想教的东西，为实施教育教学腾出更多的时间。

冷玉斌：精彩！关于教材，我很认同山奇老师所讲，关于这一点，我们以后可以联系个人实践具体来谈。在我看来，斋藤孝先生所谓的“编辑教材”的能力已经指向了课程设计，如何做自己的阅读课程？已经做了什么样的阅读课程？我们需要有自己的回应。

现在，我们聊一聊最后一个话题，对“教育力”的审视与批判性思考，有请。

聂蓉：“你必须抱着‘通过考试题目让你们瞧瞧这门课有多厉害！的态度”，斋藤孝先生是从学科魅力的角度提出来的，很有见的。问题是我们当下的考试不能体现学科魅力，不能激发学生进一步学习探索的热情，这才是学生讨厌考试的原因。为什么“星光大道”那么红？值得我们深思！

王相俊：我觉得我们缺少新的东西、新的视角、新的解读、新的思考。

陈书甚：与“模仿力”相对应的是教师的“示范力”。“示范力”是前进的方向，是终点，让学生坚信的前进的力量，让学生自发地产生“跟着老师走没错”的想法。为此，教师最需要强化的是“示范力”，而“示范力”是以教师的“学习力”为支撑的。教师要有“示范”的勇气，“示范”的渴望，“示范”的“使命感”，以及“示范”的“成就感”！

郭莹：书中說“教师实力的差别在于提问力”，回顾一下我们的语文课堂，有的学生课堂表现活跃，对老师的提问有问必答，但是学习效果又不是很好，有的学生沉默不语，似乎害怕老师提问。仔细分析，感觉是课堂提问存在问题，或是问题过于简单，无法激发学生思考的热情，或是对学生来说难度确实挺大，让学生无从下手，缺少力度的提问只能浮于形式，不能启发学生的思维。斋藤孝先生说，仔细斟酌、筛选你的问题，用与人一决胜负的心情来提问，这样学生将会在你来我往的讨论当中得到更深入的知识，而营造这种开放式的学习环境，正是教师的职责所在。

读到这里，我想到，其实作为教师，不光要提高自己的提问力，也要有意识地提高学生的提问力，经常跟孩子们说“提出问题比解决问题更重要”，这句话说起来容易做起来难。对于很多孩子来说，提出有价值的问题比回答问题更难。

刘正芹：斋藤先生强调：“教育工作者有两种能力不可或缺：首先，明辨每个学生所需要的不同训练，以便根据情况随时调整上课内容；其次，个人的教育力须达到一定的标准，即无论遇到什么资质的学生，都有办法提供给他成长所需要的一切。”可是，这个办法怎么来？

冷玉斌：先不谈策略，最难的是我们自己“活”，我们自己“醒”——如果我们自己都没有梦想，没有规划，随波逐流，那么，这种气息将会弥漫在课堂里。

仇山奇：如果所处的环境能提供一种恰如其分的挑战，就能很好地去激励学生探索、研究、不断地学习，学生会有种高度的享受感，这也是最佳的学习状态。

挑战过度可引发焦虑，挑战不足可引起厌倦。如果你所处的学习环境能为你恰到好处地提供挑战，就能激励你去探索、理解、不断学习。在这种情况下，你通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。很多科学领域的研究表明，这种状态也正是学习效果最佳的状态。

人类有着与生俱来的好奇心。今天，我们面临的挑战就是要助长学生的学习欲望，培养学生努力探索的自然禀赋，使学生面临挑战时处于最佳情感状态或畅流状态，激发其学习。

邹春：仇老师的话让我想到书里的这一句：“沉浸于学习的时光，乃人生稍纵即逝的美好时光，无比珍贵。”作为教育者，我们有幸参与了孩子们最美好的时光，和他们一起探索学习。我们如何用更多的力量和勇气投入到教育工作中？怎样从人的身心着手，传授知识？这也是目前我个人最希望习得的教育力——帮助学生建立良好学习态度的能力。

翟常娟：教育力，是教师的能力和素质的综合体现。读完斋藤孝的《教育力》后，我觉得作为一个教育者，肩上的担子实在很重。在阅读过程中，我一一对照，时而觉得欣喜，时而为自己担忧。读完整本书，犹如扫描了一遍X光，心里沉甸甸的！而后，我告诉自己，还行吧！多数还是能勉强靠上边的，我也得先给自己一个发自内心的肯定，才能成为“所期待的模样”。

冷玉斌：翟老师最后这句话说得特别好，完全可以作为今天这场读书讨论的总结，不仅是对《教育力》的阅读，所有人在阅读一本书或多本书的过程中，都是一种发现、一种确认、一种前行，最终可以给自己、给学生一个发自内心的肯定，让老师和学生都能成为自己“所期待的模样”。但愿我们这次讨论，可以让大家在前往自己“所期待的模样”的道路上，多一份裨益和助力。谢谢大家！