留下孩子探究科学的痕迹

徐琰

【摘要】我们在以科学活动为主的一系列尝试中发现，“记录”已经向我们证明它在科学活动中对幼儿和教师都有很显著的促进作用。怎样针对不同阶段的幼儿以及活动内容的不用，使用不同的记录手段帮助幼儿留下探究的痕迹，以起到对幼儿的科技活动能有事半功倍的效果和锦上添花的作用，是我们一直都在不断思考的问题。

【关键词】科学；记录；探究

一、记录形式多变化，满足不同需求

（一）不同年龄段的差异

孩子在不同的年龄段所能理解和操作的记录形式差异还是很大的。小班的孩子更多是适合集体记录或是游戏式的记录。需要教师在记录的形式上更加开阔思维。记录不只是局限在记录表这个单一的形式上，而是用更加丰富的元素来完成记录这个科学手段。而大班幼儿的科学技能、科学素养都在以往的学习过程中不断地提升，所以他们的记录手法可以更加开阔。而中班则介于这两种情况之间，需要教师根据孩子发展的程度以及活动的需要来进行设计。

（二）不同活动形式的差异

在现今的教育理念中，科学活动不只是集体教学，而是渗透在幼儿的一日活动之中。那么，孩子在自主活动中记录的运用、形式的选择，和集体教学又有很大的不同。在集体活动的时候，小朋友可以是个人记录、两两合作记录，记录的目的是梳理单次实验的结果。而在投放到区域活动时再重复就反而降低了幼儿持续操作的兴趣。为了能让幼儿可以有更多的收获，也让孩子之间的差异成为动力。就可以设计成一张集体记录表，甚至形成班级排行榜，这样的形式既促进孩子之间的相互关注，也很好地促进了幼儿的持续探究。

（三）不同活动内容的差异

不同的活动内容，也可以选择不同的记录形式。如在季节变化的时候，教师引导幼儿持续性地关注自然界的一些变化，就可以将多种记录形式结合在一起。从有花苞、开花、长出嫩叶、花掉落、长出果实、果实成熟，这是一个比较长时间的观察过程。为了帮助孩子更好地记忆每一次观察到的结果，教师都用照片帮孩子记录下植物的变化，也请孩子用写生的方式画下自己看到的变化。这样等到活动完全结束的时候，生成了一份多角度的观察记录，既有教师的文字记录，教师的照片记录，又有孩子的写生日记这三种不同的形式。

二、拓宽科学阵地，扩大“记录”覆盖面

科学活动的阵地拓宽至幼儿的日常生活，随处皆有秘密可供孩子们细细探究。而随着孩子们科技经验的不断积累，科技能力的不断提升。我们记录这一科学手段已经成为孩子学习探究的一个必不可少的形式。我们可以将“记录”运用到更加宽泛的环节和领域中去。音乐、语言活动中可以记录幼儿创编的内容，健康活动中可以记录孩子们的运动情况，日常活动中可以记录喝水、吃点心的情况。既很好地提升了幼儿的自我管理能力，也给教师的组织和引导提供了很多的有利信息。

三、记录有效促进教师和幼儿的各项发展

（一）记录表促进了幼儿的多种能力

（1）記录促进了幼儿科学素养的提升。在幼儿积累记录经验的过程中，教师应该对幼儿不根据事实作出的记录，要及时追问、质疑、举例、实验验证。让幼儿迅速对自己的表述做出反思，从而引导幼儿逐步确立说话、记录要根据事实的科学态度，培养幼儿求实、严谨、条理、细致的实证行为。

（2）记录促进了幼儿语言能力的提升。记录在幼儿语言发展方面具有特殊的作用。幼儿在用图画、符号作记录的同时，体验着学习“书面语言”的过程。通过一次次的记录，幼儿逐步体验并学会记什么和怎样记，是动手与动脑相结合的表现。

（3）记录可以促进幼儿的记忆力，建构幼儿系统的知识。幼儿在进行记录时，除了忠实地记录所见所闻外，还需要把实践操作过程中得到的信息加以“内化”，即对观察到的科学现象进行重新整理、澄清和思考，将零散的知识、经验不断整合和系统化，并在一次次的记录对比中完善自己的认识，逐步实现科学知识的自我建构，为最终形成科学概念奠定基础。

（4）记录促进幼儿确立了更强的任务意识。对幼儿来讲，学习更多的是一种无意学习，记录则会使这种无意学习转化为有意学习，帮助幼儿确立任务意识，促使幼儿更关注科学探究的过程和事物的变化，提高幼儿学习的效益。

（二）记录拓宽了教师的教育途径

（1）多了一个了解幼儿的平台。通过记录，教师比以往能了解更多孩子的内在想法。以往通过语言的交流，可能一次活动只能了解部分孩子。而且幼儿受到语言能力的影响，对于一些平时不善于表达的孩子，或是过程性的一些不易表达的内容，教师也可以从记录中了解孩子活动的情况。使得教师有了一个更加宽泛、深入的了解孩子的平台。

（2）多了一种组织活动的形式。随着课程游戏化的深入开展，我们对于幼儿的学习也有了更深层次的思考。让孩子主动、自主地进行探究是我们的理想目标。记录可以成为教师在达成这一目标的过程中的一种非常有效的手段。

（3）多了一个反思提升的突破口。有了记录，只要教师懂得利用和梳理，就等于多了一个反思提升自身教育行为的一个突破口，能帮助教师专业成长。教师既可以系统了解一个活动中孩子们总的学习情况，也可以了解某一个孩子在一段时间内对某一个技能、知识掌握的情况，还可以帮助纵观一个区域中孩子对哪些材料掌握的比较好，对哪些内容最感兴趣。有了这些有效的信息，教师在开展下一步的教育活动就更有针对性。

参考文献

[1]贾文芬.给孩子 “有效科学探究”的权利[J].小学科学（教师版）， 2017（6）.

[2]陈艳婷.让科学概念变成孩子喜欢的味道[J].考试周刊， 2018（37）.