论高职学生核心素养的教学评价体系①

陈礼管

[摘 要] 发展学生核心素养是高职院校人才培养的目标，实现这一目标，必须构建完善的教学评价体系。从优化教学评价体系的必要性、高职学生核心素养的主要内涵、高职院校教学评价体系的现状和构建基于高职学生核心素养的教学评价体系等四个方面进行论述，旨在完善教學评价体系，促进学生核心素养发展，提升人才培养质量。

[关 键 词] 高职学生；核心素养；教学评价体系

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0050-03

2014年3月，教育部出台《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求“根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德、智、体、美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化……提出各学段学生发展核心素养体系”，②而高职学生是我国未来社会建设的主要力量，发展高职学生核心素养显得尤为重要，为了研究这一课题，课题组经历了近一个多月，走访温州职业技术学院等8所高职院校③，以师生座谈、问卷调查、电话访谈等方式对教学评价体系和发展高职学生核心素养等问题进行调研，发现传统教学评价体系已不适应发展高职学生核心素养，必须优化教学评价体系。

一、高职学生核心素养的主要内涵

我国在“全面建成小康社会”决胜之时，必然对高等职业教育质量提出新的要求，“增强质量意识、提高教育质量”成为高等职业教育最根本、最迫切、最普遍的战略性和时代性任务。

20世纪80年代，我国高职教育萌芽于江苏，这时期以培养应用型人才为目标。20世纪90年代是我国高职教育探索发展时期，这时期以培养实用型人才为目标。21世纪初是我国高职教育快速发展时期，这时期以培养技能型人才为目标。2010年后是我国高职教育黄金发展时期，这时期以培养高素质技术技能型人才为目标。通过梳理我国不同时期高职教育人才培养目标，得出高职教育人才培养目标和核心是技术应用能力。

2016年，《政府工作报告》中强调要“培育精益求精的工匠精神”。科技部长表示“工匠精神实际上是一种敬业精神，是对所从事的工作锲而不舍、对质量的要求不断提升、在工作岗位上永不放松的一种精神。其是教育的结果，因此要从教育抓起，先抓职业教育，培养技术应用型人才的工匠精神”。高职院校是我国制造业人才的重要输出基地，高职学生是未来社会的“工匠”，培养高职学生的“工匠精神”理应成为学校教育工作的重点。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会正式提出发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个领域内容，细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。因此，“全面发展的技术技能型人才”应定为高职学生核心素养，并依据个体发展与社会参与两大维度，细化为工匠精神、技术应用能力、实践创新能力、终身学习能力、信息获取能力、人际关系与团队合作能力、外语能力、职业规划发展能力八大核心素养。④

二、高职院校教学评价体系的现状

调研共发放问卷320份，回收有效问卷298份，回收率93.1%，具体统计情况如表1所示。

（一）评价主体单一，核心要素设计不够

调研了解到，有六所学校参照本科院校教学评价体系，有两所学校参照中职学校教学评价体系。因此，呈现出职业教育评价特色不鲜明、评价指标过于理论化、“知识本位”的传统考试评价模式、过程性评价不成熟等问题。在评价主体上，86.2%的学生认为是以校内教师为主的单一评价形式；在评价指标上，68.5%的学生认为评价体系中情感培养、道德形成、价值观、严谨态度等学生核心素养要素设计得不够；在实施过程性评价时，62.8%的学生认为过程学习、团队合作、技术应用、实践创新等能力的核心指标实施不深入，致使评价达不到预期效果，影响学生综合素质提升。

（二）学生评教畏惧，培训工作落实不够

教师的教学能力和水平对培养学生核心能力起着至关重要的作用，一套成熟的教学评价体系，不仅有教师对学生的评价，还有学生对教师教学效果的评价。然而，只有21.1%的学生选择“按上课效果如实评价教师”，说明还有较多学生没有明确的评教态度；78.5%的学生担心评教系统留有记录而畏惧，52.3%的学生反映对评教系统不熟悉，61.1%的学生认为学校没必要开展学生评教，说明学校培训工作做得不够，学生对评教的重要性认识不足，因此，学生没有按照教师实际上课情况评价，出现了评教工作走过场的情形。

（三）督导浮于表面，评价机制不够健全

“督”的任务就是找出差距，“导”的任务就是解决问题。督导工作是一个不断发现问题、解决问题的过程，是一个不断要求和帮助教师改进教学方式方法、提高教学质量的过程。然而，在教师座谈中发现有些高职院校没有专职教学督导，有些兼职教学督导人员有畏惧的心理，听完课后专挑好的方面点评，专给教师打高分，45.3%的教师认为督导评价缺乏客观、公正，说明督导职责没有真正落实；有些高职院校没有专门的信息反馈机构，42.6%的教师反映督导信息反馈不及时，导致制度实施的成效性受到限制。

三、基于高职学生核心素养的教学评价体系构建

基于教学评价体系存在的问题，从评价模式、学生评教、督导评价三方面，阐述构建高职学生核心素养的教学评价体系。

（一）关注要素设计，构建以学生发展为主体的多元评价

2017年沪、浙两地作为试点率先在全国推行新高考改革，取消文理分科及批次，从学校平行志愿变为专业平行志愿录取。在此背景下，同一学校不同专业的学生基础将相差较大，不同专业学生的行为习惯、兴趣爱好、个性特点将比以往更加突出。迫切要求转变评价模式，建立以学生发展为主体的多元评价模式。因此，建立并有效开展由管理者、教师、学生、用人单位、家长等共同参与的评价模式是新形势下教学评价的趋势，以学生发展为主体的多元评价模式将被评价者转变为评价主体的一员，在评价者与被评价者之间建立起一种对话机制，有利于他们之间形成良性互动，在互动中了解学生发展需求。该评价模式在设计时应处理好两方面。

1.关注学生的学习活动、情感、体验等要素

以培养学生核心素养的教学评价体系，应重视学生学习态度转变、过程体验、方法和技能掌握、解决问题、发展创新等能力指标的设计。学生的学习过程是一种获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作等环节的行为模式。通过学习可以有效地把知识转化为能力，让学生得到发展，实现在教学中让学生用带得走的能力代替带不走的知识的教学要求。摒弃传统教学评价中以教师为评价对象而忽略学生的活动。

对传统教学评价模式问题分析，形成“以学论教”的课堂教学评价模式，其注重学生的学习行为、方式、效果等要素的设计。将“学习活动”和“教学效果”作为考评的重要项目，分值设计如表2所示，两项评价指标分值接近1∶1，该模式更强调学生的学习活动，以学生的“学”来评价教师的“教”，体现以学生为本，能力先行的教学思想，促使教师经常学习和反思，探索更加科学合理的教学规律。此外，评价模式明确将学生学习是否有较强的自主性，是否学得轻松，课堂学习气氛是否有利于和有助于学生进行积极交往、主动思维等作为课堂教学评价的重要依据，而“教学效果”更加关注学生积极情绪情感的形成、良好学习行为习惯的养成、知识应用、创新能力的培养等，进一步从学生学的角度来判定教师教的状况，提高教师的标准和要求。

2.从严把关，做实过程性评价

发展学生核心素养的教学评价体系，不仅要求教师关注学生最终的学业成绩，还要关注学生的学习态度、团队合作、自我选拔、分析与解决问题等能力的变化。这就要求教师在制订教学评价方案时要考虑不同学生的基础，纳入过程性评价要素，使教学评价方案科学合理。为此，要做好三点：（1）制订好评价方案。在方案制订前召集学生座谈，做好前期调研工作，广泛听取学生对课堂教学组织、评价方式方法等的意见和建议，为要素的设计提供依据。专业组教师对评价指标及分值的合理性进行商议，尤其是对学生的学习态度、团队合作、实践创新等能力指标及分值的设计。（2）主管教学部门领导对方案的制订作统筹性指导，系（部）负责人对方案作审核把关，并督促落实。（3）教师在日常教学过程中应严格按照方案执行，及时、详细地记录评价成绩，并关注执行过程中学生学习态度、学生能力、学习热情等方面的变化，为下一轮方案修订提供依据。

（二）完善评教制度，客观反映上课水平

学生评教可以使每位教师明确自己的上课水平，寻找努力改进的方向，及时获得教学反馈信息，促使教师积极投入教学，提升教学质量。

1.做好培训工作

管理人员应召集学生做好培训，宣讲评教的目的和意义，让学生理解评教各项指标参数的含义，采取相应措施，对真实反映上课效果的学生予以保护，消除学生的后顾之忧，避免受心理因素干扰，让学生以正确的态度对待评教工作，提高学生的参评积极性和数据的准确性。

2.基于评教主客体设计指标

管理人员、教师、学生三方应共同参与评教指标设计，设计前，应召集管理人员、教师、学生三方代表进行座谈，征求他们的意见和建议。学生是评教的主体，对教师的教学有更切身的体验，学生作为具备一定能力基础的受教育者，会对自己的评价能力有一个基本的认识。教师虽是评教的客体，但是教师会更多地了解自己所授课程的特点，参与指标的设计会增强指标的科学性和效度。设计时注意不同性质的课程，对教师和学生的要求也有所不同，指标必须有一定的区分度。

（三）健全督导制度，提高督导评价水平

制度执行不力是高职院校教学管理普遍存在的问题，必须健全督导制度，并将制度“文件化”，提升教学督导评价水平和教学监控能力。

1.建立第三方评价机制

学校应建立第三方评价机制，即建立专职教学督导队伍，专门负责日常教学督导评价和教师教学技能培训工作。为此，要做好三点：（1）在人员选用方面。学校可以返聘一些具有高校教学经历的离退休教师组建专职教学督导队伍，因为他们有丰富的高校教学经验、深厚的学科专业知识和较强的教学研究能力，能比较客观地对教师教学水平做出评价。（2）在聘用程序方面。专职教学督导人员经讨论确定后，学校应召开教职工大会，由学院主管领导正式颁发聘书，以突出学校对专职教学督导的重视，为专职教学督导人员树立信心和威信。（3）在机构隶属方面。设立教学督导处，并独立于学校教学管理部门——教务处，专职履行教学督导职责，督导负责人直接对学院主管领导负责。只有建立第三方评价机制，才能有效地避免教学过程中部分教师既当运动员又当裁判员的尴尬身份，提升教学督导评价水平。

2.建立信息反馈机制

学校应建立信息反馈机制，专职教学督导就是很好的信息反馈系统，具有信息搜集、处理和传递的功能。每次督导评价后除必要详细的信息记录外，还要将信息及时地反馈给学校教学决策层领导、定期编写分析报告、发布督导信息、反馈解决结果。具体通过四条途径反馈信息：（1）通过专职教学督导人员，将听课信息反馈给教师，在肯定优点的同时提出改进意见。（2）通过各专业的教学信息员，以定期座谈会的形式反馈教学方面的各类信息。（3）通过教学管理部门的期初、期中、期末教学检查结果通报进行反馈信息。（4）通过用人单位提供毕业生对岗位的适应性与创新性、毕业生工作能力與知识结构的合理性、专业设置的科学性、人才培养模式的可行性等方面的信息。只有建立信息反馈机制，及时反馈教学督导信息，才能很好地帮助教师调整和改进教学方法，提升教学质量。

四、结语

随着高职学生核心素养的发展，高职院校教学评价体系结构也随之变化。教学评价作为高等职业教育中的重要组成部分，对发展学生核心素养起着决定性作用，也必须“与时俱进”，不断地进行优化指标内容，完善评价体系，为提高高职院校教学质量、提升核心竞争力、保障可持续发展提供强有力的评价依据。

参考文献：

[1]贾君瑞.高职院校教学质量评价体系的构建与完善[J].中国成人教育，2015（5）.

[2]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径：基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2016（2）.