高职院校专业群建设的实践探索

管仲华 高亿平 李鸣楼

[摘 要] 以常州刘国钧高等职业技术学校为例，对高等职业院校专业群建设方面提出一些看法。即先确定一个人才培养目标：“X”型人才，然后构建“宽基础、精专业”课程体系，最后根据课程体系积极探索促进学生职业能力的教学方法，深化校企合作内涵，形成特色专业群。学校精准培育人才，适应市场需求。

[关 键 词] 培养目标；课程体系；教学方法；特色专业群

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0160-03

高等职业院校专业群建设是新一轮内涵建设和专业改革的重要内容，有利于相关专业之间在实训室建设、课程建设和师资队伍建设方面资源共享、跨界合作、形成合力。常州刘国钧高等职业技术学校艺术设计系成立于2007年，正是常州动漫游戏产业兴起之时，该系动漫设计与制作专业于2014年被评为省级特色专业。目前，常州通过对国家动画产业基地、国家数字娱乐产业示范基地、国家火炬计划软件产业基地、环球恐龙城的资源一体化整合，规划并建立了8平方公里的常州创意产业基地，形成了以常州创意园为核心的“一核六园”产业空间布局，软件与信息服务、电子商务、广告、动漫游戏、创意旅游等特色产业集聚发展，基于创意产业在常州的发展趋势，艺术设计系在原有基础上进行整合，逐步形成了以动漫专业、广告设计与制作专业、环境艺术设计专业为内容的艺术设计专业群，其中，动漫专业为核心专业。专业群对学生的培养定位为“X”型人才，并由此确定了“宽基础、精专业”的课程体系，采用行动导向教学法，培养掌握职业通用知识、具有扎实的岗位知识技能、具有较强拓展能力的高素质应用型人才。

一、确定高职院校具体的人才培养目标：“X”型人才

确定人才培养目标的依据，一是对我校毕业生就业情况的跟踪调查，二是对行业、企业的实地考察。首先是毕业就业情况跟踪调查，根据我校2013年麦可斯报告数据显示，我校学生的实习率为100%，半年后就业率为94.4%，对高就业率欣慰之余，还要注意一个现象——上岗半年后，毕业生的转岗、离岗率为52%，其中动漫专业高达72%。也就是说，动漫专业“就业后半年稳定率”仅为38%，造成离岗、转岗的原因固然有待遇、环境的问题，也有学生个人职业规划发生变化，但是我们也注意到，离岗、转岗后的学生继续从事的行业，绝大部分依然与艺术设计相关。其次是对行业、企业的实地考察，企业对人才的要求更高，如动漫产业要求员工不仅是基础制作人才，而且要增加编剧、形象创意等涉及动漫核心竞争力的人才，广告公司本身正在转型，分工也更加明确，如有专业制作型、媒介传播购买型、创意策略型，也对员工提出了跟着公司不断往前走的要求。当然在“大众创业，万众创新”的号召下，市场上不断涌现出各种极有创意的艺术设计类工作室，也对我系毕业生的就业产生了较大影响，可以说，随着社会的发展和职业演变，需要高职校毕业生具有较强的转岗能力。因此，我系以市场趋势、毕业生就业调研为依据，以专业群设置为契机，在专业群建设中将学生培养目标定为“X”型人才，这是指学生具有艺术设计专业群所需的宽泛的职业通用知识，根据所学专业如动画、广告、环艺，又具有较扎实的岗位知识技能，在今后的职业发展中具有转岗、晋升等职业可持续发展能力，即宽厚的技术基础、精尖的职业技能、多样的发展方向。

二、构建高职院校“宽基础、精专业”课程体系

有学者在论述专业群课程体系构建时，提出了“平台+模块”的课程体系[1]，结合这种思路，我系为实现“X”型人才培养目标，改善了过去传统的课程体系，开辟了“宽基础、精岗位”的课程体系。

“宽基础、精专业”的课程体系是在“宽基础、活模块”课程模式的指导思想下建立的，学者蒋乃平说过，提“宽基础”的用意是为职业院校学生职业生涯发展服务，随着科技进步和职业演变，职业的类型、职业的内涵不断发生变化，导致职业院校毕业生的工作不稳定，因此需要职业院校毕业生具有转岗的基础，具有潜在的“宽能力”。“宽基础”的确并非“宽能力”，但是形成必须的、潜力性质的、一定范围内的“宽能力”需要“宽基础”。他阐述“宽基础”是面对职业群整体需要的，教学内容为四大板块，即德育与文化类、工具类、社会能力强化类、职业群专业类[2]，同时，他指出，课程开发分析要分析学生就业的各种情况，如实际就业的职业群，可能晋升、转岗的职业群，新职业、新工种、新岗位的趋势[3]。我系艺術专业群的“宽基础”主要定位为德育文化类和职业群专业类，尤其是职业群专业类的课程设置之时，我系重视对学生就业情况跟踪调研，发现三个专业的学生职业岗位大体分类如下：（1）动画设计（建模、动画人设、场景设计等）；（2）广告设计与制作（平面广告、网络媒体如淘宝美工之类的）；（3）文化传媒公司（企业宣传片、婚庆行业的摄像摄影、后期制作）；（4）室内装修（硬装、软装）；（5）创意制作（如面向幼儿的创意美术或手工制作、个人彩绘工作室）。综合艺术设计专业的基础要求和以上职业群所需技能，我们开设了素描、色彩、速写、设计学、三大构成、造型设计、PS、3Dmax、摄影摄像等课程，作为专业群平台课，给学生职业生涯发展提供坚实的技术基础，让学生在未来的职业岗位变化中具有较快的接收能力和学习能力。

“精专业”是根据学生现在所学专业，精准定位职业岗位。企业讲究的是效率，一个项目要高速运转，对人才的需求也希望其上手速度要快一点，尽管企业会对员工进行有针对性的培训，但如果职业学校的学生能够在校就学习到企业所需的技术，就可以缩短从学生到员工的角色转变的时间，因此，学校必须要不断研究企业要求，关注最新的企业技术动向，通过校企合作，走进企业，邀请企业专家参与课程调整与开发。我系与常州卡龙动画影视传媒公司、亿行舟文化传播公司、鸿鹄广告公司等十多家公司有着密切的校企合作关系，在调研中我们根据企业需求，在专业群课程开发中再设“专业任修课”版块，就动画、广告、环艺三个专业的课程进行调整、完善，设置“专业方向课”，如动画专业的分镜头与台本，二维、三维软件制作，MAYA三维短片动画制作，广告专业的商业摄影、广告设计、包装设计、企业形象设计、UI设计，环境艺术专业的CAD制图、室内设计、室内软装饰设计、城市景观规划设计等。

由此，艺术设计类专业群人才培养目标与课程体系设置的关系如图所示：

三、积极探索促进学生职业能力的教学方法

“X”型人才培养目标是基于就业导向的思想提出的，学生在就业中有两个实现，一是实现较精准的就业，二是实现较轻松的拓展、转岗，要达到这两个实现，提升学生的职业能力是关键。结合企业对人才的需求，我系艺术设计专业群对学生的职业能力要求首先是专业能力，主要指专业技能水平，其次是一般職业能力，包括学习能力、人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力、心理承受能力，最后是个人能力，如爱岗敬业、注重细节的职业人格。这些能力的培养始终贯穿在学校的各种教育、教学过程中，在教学中确定以“行动导向教学法”为主，加强学生综合职业能力。

德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》时提出了行动导向型教学法。行动导向教学法是指由师生一起根据行动产品组织教学的程序。学生需要根据自己实际主动学习，从实践中得出知识，构建知识网络，形成系统的知识结构。这种教学理念与“做中学、学中做”的理念不谋而合，也是体现我系专业群建设中的注重行动导向的教学方法的教学理念。这种理念的设计核心就是通过训练项目，根据学生的职业能力发展需要，从项目导向入手，确定教学任务，通过任务驱动实现在“做中学、学中做”的“教学一体”的教学模式。

职业学校的办学方向是以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。项目化课程的实施必须遵循情景性为主、科学性为辅的职业教育原则，故学校的设施装备、学生的基本素质和教师的教学能力将直接影响教学的效果。我校结合学生特点及学校教育资源，合理确定各核心课程的课时、开设时间和实施方法，从而完善各专门化的课程设置，在综合分析的基础上完成艺术设计专业群的课程计划，并成立课程改革组，分步探索项目教学的实施方法，在专业方向课程中确定各项目课程的具体项目，如动画设计与制作专业，结合苏常动漫产业有限公司、常州顽皮虎信息技术有限公司、常州卡米文化传播有限公司、常州卡龙动画有限公司、常州中略品牌策划有限公司的具体岗位、具体项目，熟悉岗位职责、工作表格，落实课程项目和项目情境设计，在相关课程中设置二维手绘动画制作、漫画插画制作、三维动画制作、材料动画制作等4个项目，以二绘动画制作项目为例，教师以项目为导向，完成原画设计、动画场景、动画上色、动画后期合成、分镜头台本、动画配音、动画剧本、动画导演等教学内容，学生组成学习小组，完成任务。在这种教学方法的实施过程中，我们还创新教学方法，例如，我们把信息化教学融合在专业教学之中，在继承的基础上革新传统教学模式。在一节课中，先设置一个工作任务，为3Dmax课上的游戏制作项目在造型设计课上设计游戏人设的三视图，让学生在这个三视图Photoshop上色，课前我们布置预习作业，让学生自己先独立完成。学生把预习作业上传到学校公共平台，让班级学生互相交流，学生在交流的过程中得到启发，在互相评价的过程中加深对知识的理解。教师起指导作用，充分调动学生的学习积极性，让学生主动构建知识体系，达到“教是为了不需要教”的目的。就职业学校而言，这种教、学、做一体化的教学方式非常适合学生的学习，学生乐于接受，教育者也是“寓教于乐”。与此同时，教师还把专业能力、一般能力与个人能力等职业能力融合在学生“能力的实训过程”中，起到“一箭双雕”的作用。

四、深化校企合作内涵，构建特色专业群

2006年，教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”根据教育部文件精神，我们调查了市场，提出构建特色专业群的想法。这种做法必须把社会上企业需求与学校培养融合，让学校的教学任务根据市场的需求而调整。例如，市场需求变了，那么学校的教学培养目标、学校的课程体系、课程标准的设计、课程评价体系的设计都要相应调整。为此，我们学校大力加强与企业合作，深入探究企业的内在需求，并建设了校企共建共享教学资源库。在教学过程中，围绕技术（服务）领域，以核心专业为平台，以服务共性需求、遵循同一认知规律为原则开发多种多样的校本课程，统筹兼顾国家课程、协调多专业共享课程平台的、设计精准的专业课程、开发特色的新课程，构建各专业课程有机结合的专业群课程体系。及时将行业标准、职业标准转换为教学标准，教学标准适应市场标准，将技术资源转换为课程内容。艺术专业群的学生必须取得“动画设计师”“平面设计师”“室内设计师”等职业资格证书。

艺术设计专业群建设过程中，加强了校企合作的力度，加深了校企合作的内涵，其中一项重要内容就是引入企业资源，以实际的职业活动、企业工作为背景，让学生提前进入岗位角色，在学习中提高专业技能，培养职业意识，了解企业文化，提升职业能力。2016年度艺术设计专业群首个校企合作项目就是常州亿行舟文化传媒有限公司项目化课程，该项目教学合作面向广告设计与制作专业2012级学生，将历时10周时间，教学内容涉及编导、摄像、后期三大教学模块，实训项目选自行业一线真实案例，由公司选派业务骨干进行教学对接，受到学生欢迎。南京三叠色信息科技有限公司也在专业群建设中就课程开发、教材编写、校企实训基地共建、人才互兼互聘、技术服务和科研合作等方面开展全方位合作，为系部教师挂职锻炼、学生顶岗实习、校企合作科技攻关等搭建新平台，公司艺术一线骨干力量来校为1341班、1342班教授游戏动画角色、动画场景等课程。1243班、1244班的企业形象课程中纳入华东科技公司企业LOGO设计，学生将VI软件运用与企业实际需要结合起来，设计了“五岭居”LOGO，目前已有2个LOGO被企业采用并且在工商局注册商标，4款包装设计被企业采用。以真实的企业工作任务为教学内容，以现实的企业活动进程开展教学程序的学习，使学生的职业能力得到极大提高。

通过艺术设计专业群建设，从学生发展角度来说，拓宽了学生的知识面，提高学生的可持续发展能力，从专业发展角度来说，可以灵活调整专业、发挥资源共享作用。今后，我们还要在专业群内各专业之间的关系、专业群建设的评价体系、专业群的组织管理等一些重要主题上进行更深入的研究，让高等职业技术教育能够更好地培养人才，服务地方经济。

参考文献：

[1]何静.高职院校专业群建设的有效路径：构建“平台+模块”专业群课程体系[J].广东技术师范学院学报，2009（2）：72-74.

[2]蒋乃平.“宽基础、活模块”课程结构研究[J].中国职业技术教育，2002（3）：50.

[3]蒋乃平.市场分析是职教课程开发的起始点：宽基础、活模块课程模式再论之三[J].职业技术教育，2007（22）：54.