中职语文教材微写作资源的挖掘与利用

胡任秋

[摘 要] 语文写作教学中，写作资源缺失是造成学生写作困难的原因之一。针对中职语文教材的特点，从教材的“阅读”“口语训练”“综合实践活动”中，挖掘、提炼、整合写作的资源，并通过“微写作”这一形式，激发学生写作的兴趣，培养学生良好的写作习惯，从而提高学生的写作能力。

[关 键 词] 中职语文；微写作；教材资源

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0052-01

随着自媒体时代的到来，“微写作”引起了教育者的关注，无论是在普通高考还是在中等职业高中的对口单招、学业水平测试中，都出现了小作文、片断作文这一“微写作”的雏形。特别是对中等职业学校的职高生来说，如何在有限的时间、有限的课堂教学中学习写作的方法和技巧，“微写作”无疑是化整为零的好方法。而“微写作”的资源可以就地取材，立足教材，因為我省中等职业学校的语文教材，主要从“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”三个方面来编排，教师可以根据教材的特点和学生的学情及所学专业，灵活巧妙地挖掘、提炼、整合教材中的有效资源，使之成为有价值的“微写作”资源。

一、从阅读入手，创设良好的写作氛围

著名教育家叶圣陶曾说过：“读与写的关系密切，善读必易于达到善写，善写有裨益于善读。”但目前学生大量的课外阅读积累很难落实，因此，从教材中阅读文章、学习写作显得尤为重要。而且教材中的选文均是文质兼美的典范之作，蕴含着丰富的写作资源，教师在引导学生赏析思想内容的同时，可以让学生体会文章的妙处，从中学会一些写作的技巧。而技巧的训练不必做大、做全以及面面俱到，可以是一个词、一句话或者三言两语，发发议论、说说心情、谈谈感受，但必须以书面文字的形式表达出来。如教学汪曾祺的《五味》时，倒装句的运用，活泼灵动、雅俗共赏，让学生也仿写一段，写写熟悉的美食，有学生写到：这道菜名为“大中华”，不仅缘于食材之丰富，更在于中华民族这份浓浓的美食情。还有学生写到：“味道好极了”，这是我对妈妈的手艺永怀感恩的夸赞。精彩的语录，一下子让学生的心灵变得细腻、柔暖起来，学生也体会到玩味语言的妙处。

由此可见，从阅读中寻找写作的资源，随堂而作，即兴而作，能够形成好的写作习惯和氛围。

二、从“口语训练”中开发资源，学习写作的方法技巧

如果说阅读是写作的基础，那么口语训练就是写作的前提。中职语文教材因其教学对象的特点，口语训练更贴近生活、贴近学生、贴近社会，因此从口语训练中开发写作资源，学习一些写作的方法和技巧，不失为一条好的途径。

如中职语文教材第五册中，口语训练“主持”“答辩”“述评”就是三个很不错的写作资源。“主持”是要求写串词，而“串词”往往注重承上启下的结构、优美抒情的语句以及修辞的运用；“答辩”则带有理性思辨色彩，可以针对问题，横看成岭侧成峰，可以辩证思考两面看，让学生在各抒己见的畅所欲言中历练思维的深度；“述评”要求学生学会夹叙夹议，观点明确，论据恰当，思路清晰。由此可见，教材中的口语训练方向很明确，要求很具体，学生不仅容易掌握，而且能够看到具体的标准，实现自我评价。特别是在“说”的时候，学生的积极性、参与度很高，“说”的兴趣明显比“写”的兴趣高，但正因为“说”的铺垫，学生写起来更顺畅、更快速。

所以，听说是读写的基础，以说促写，互补贯通，片段练习，操作简便，有益于学生学习写作的技巧和方法，提高整体写作的能力。

三、从“综合实践活动”中整合资源，激发学生的写作热情

中职语文综合实践活动不仅对语文课程的功能和学习方式具有重要意义，而且蕴含着丰富的写作资源，教师可以在活动过程中渗入“微写作”的理念，或者通过创新将综合实践活动与写作相结合。如在中职语文第四册教材中，我将综合实践活动《流行风·古典味——流行歌曲歌词欣赏》和《那人·那事·那景——感动心灵“交流会”》改成《流行风·古典味——流行歌曲歌词的欣赏与创作》和《那人·那事·那景——感动心灵的微写作》，将“微写作”融入综合实践活动中。前者让学生在欣赏歌词的同时去创作歌词、评选歌词，学生最开心的收获是出了一本歌词集；后者让学生在欣赏写人叙事名篇散文的同时，收集与自己有关的瞬间影像资料并写一个故事，学生出彩的作品让我感动不已。

因此，将综合实践活动课与写作课相结合，不仅有助于丰富课堂的实践性，而且能激发学生的写作兴趣，是一种有益的尝试与创新。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”学生的世界往往就这么大，在有限的世界挖掘无限的资源，才能引领学生走向更广阔的世界。“微写作”这一灵活多变的写作方式，立足教材、立足学生，在阅读中渗透，在口语训练中提升，在综合实践活动中创新，让学生感受到写作的乐趣和文字的魅力，是值得我们教育工作者不断深入探究的课题。

参考文献：

[1]沈建军.微型写作课程实践研究[M].上海教育出版社，2014.

[2]甘东海.见“微”知著，“微”亦足道：中职生微写作教学实践[J].新教育，2015（23）：53-54.