注册入学制度下高职学生数学考核模式的改革与研究①

陈妍

[摘 要] 在如今注册入学制度下，高职数学作为一门基础课程，如何通过改革创新高职数学考核评价方法，提高教学效果，成为当前数学教师重点研究的一项内容。先分析了注册入学学生现状，阐述了注册入学学生数学学习现状和考试的本质和功能，然后分析了目前高职院校数学考核方式的存在的主要问题，并提出了注册入学制度下高职数学考核评价体系改革方面的措施。

[關 键 词] 注册入学；高职数学；考核

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0056-02

一、注册入学学生数学学习现状

高等数学虽然是高职院校的一门公共基础课。然而，对注册入学的高职院校学生来说，高等数学的学习是件“头疼”的事儿。从课程设置角度来讲也没有达到开设这门课的预期效果和目的。主要原因有两方面，一方面是高等数学课程确实是一门非常抽象的学科，内容晦涩难懂。学生感觉深奥枯燥，无从下手，严重打击了学生学习数学的积极性。另一方面目前绝大部分高职院校实行注册入学制度，招收的学生普遍中学数学基础较差、学习习惯不好、学习兴趣不浓。因而导致高等数学的教学效果不显著，学生不及格率居高不下。要改变这一现状，高职教师要进行教学改革。而教学改革不仅要注重课堂教学方式的改革，考核方式也是改革中不容忽视的一个环节。因此，如何创新高职数学考核评价的方式和方法，使其既能客观评价学生对知识的掌握程度，又能有效调动学生学习的积极性与主动性，并有利于促进学生的数学素养的养成和的职业能力提高，是高职院校数学教师需要认真思考的问题。

二、考试的本质和功能

考试就其本质而言，是一种有目的、有对象的考核、鉴定和检测手段。它通过围绕某个学科、技能、职业问题的提出、考核对象的回答以及操作技能的判定，达到对某个学科和技能掌握程度、熟练程度科学和真实的判断。

考试的功能主要包括四个：（1）导向功能，引导教师教什么、如何教；引导学生学什么、如何学。（2）督促功能，督促学生认真学习，巩固所学知识。（3）反馈功能，帮助教师发现教学中的问题，进而改进教学工作；帮助学生总结经验，查漏补缺，改进学习方法。（4）评价功能，评判学生学习取得成果，检测教师的教学效果。

三、目前高职数学传统考核模式存在问题

（一）考试的本质认识不清

在注册入学制度下，学生初等数学基础越来越薄弱，这成为教师“教”与学生“学”的共同难题。近年来，考核模式一直在改，无非是“四六法则”居多，即平时成绩占总成绩的40%，期末闭卷笔试成绩占总成绩的60%的考核方法。这种考核模式不是导致不及格率居高不下，就是导致因教师划定考试范围而出现“好坏不分，鱼龙混杂”的局面。就考试的本质而言，这种考核模式不能真实、有效地评价学生对知识的掌握程度。

（二）考试的内容有局限性

传统的高职数学考核评价中考试内容局限于注重考查学生的基本理论、知识和方法，而不注重考查知识的应用能力，更不谈考查学生的实践创新能力、刻苦钻研探索的能力及团结协作交流的能力。学生也只注重掌握理论知识，不会侧重于用数学知识解决实际问题的训练，此评价模式存在“重理论、轻应用”的倾向，不利于学生应用能力、职业核心能力的培养及提高。

（三）考试的模式单一

纵观各高职院校，传统考核评价主要还是“期中+期末”，闭卷、开卷、一页开卷方式居多。近年来各高职院校也在探讨高职数学的考核模式，无非是注重过程考核。平时和期末比例一般“四六开”或“三七开”。实践证明，这种考核方式势必造成这样的局面：平时不努力，临近考试，考前突击，整个一学期，只有最后一节课认真听老师说复习题，死记硬背复习题。从成绩分析看，平时没有认真学习的成绩比平时认真学习的学生的分数少不了多少。作为教学的指挥棒，不合理的考试制度没有发挥它合理的作用，反而束缚了学生自主学习的积极性。

（四）教与学陷入恶性循环的考试弊端

有人说大学生活是这样的“15周的幼儿园生活，加1周的高三生活”。学生怕不及格，平时又不努力；而老师也怕不及格率太高，因此考试前会“划范围、圈重点”。考试的内容多为基本知识和技能，记忆性成分所占比重过大，造成普遍存在学生依赖“划范围、圈重点”现象。教师只注重评价成绩，不注重改进教学；学生最后一周忙于“划范围、圈重点”对付考试，平时不注重能力和素质的提高，造成教师评价“重评价、轻导向”的误区。传统评价模式没有体现学生的主体地位，不利于学生在评价中的自我评价、自我调节、自我激励。造成“重结果、轻过程”的评价模式，只会打击学生学习的积极性，不利于客观、公正地评价学生，不利于学生养成良好的行为习惯与精神品质。

四、高职数学考核评价体系改革

在高职数学的教学过程中，根据高职教育注重培养学生应用能力的特点，针对高职数学传统考核方法存在的问题，进行了改革尝试。近年来努力寻找积极、灵活、多样的考核方式，鼓励学生走出惧怕高等数学的误区。高等数学第一堂课要让学生对高等数学这门课有所认识、充满信心、充满期待。

通过对我国高职教育教学改革整体状况的研究，借鉴国内高职院校数学考试改革的成功做法和经验，结合我校实际，构建了相应的考核评价体系。

（一）学习行为习惯的考核

行为习惯的考核也称为过程考核，包括学生的学习态度、课堂表现、出勤情况；思考问题的深度，笔记的记录情况，单元测试成绩提高的幅度等因素列入考核的总评成绩中。因为一个学生良好的学习习惯直接决定着该学生对知识的掌握程度。面对注册入学的学生，他们基础薄弱，在提问回答准确程度和作业完成情况这两个环节，考核评价过程采用分层次考核法，由此提高学生自信心，从而提高学习的主观能动性。通过实践，这部分考核评价首先端正了学生学习态度，不会再出现“我不会”，而是因为“不会”所以“认真学、努力学”。这样的考核使传统考核模式中学生间的横向比较，拓展到学生自身的纵向比较，可以多方面、多角度地对学生数学学习进行更科学、更全面、更客观的评价。

（二）模块化考核

模块化考核是按教学内容模块化。将教学内容划分不同的模块，学完一个模块，考核一次。每一模块的成绩作为总评的考核指标，按照预先设计的方案计入总评成绩。这样做就降低了学生期末复习的负担，学生由平时“不学”变为要“认真学”，平时花点工夫，期末就“一身轻”。对学生来讲，一方面因为内容少，降低了难度，另一方面学生为了本模块的考核，必须进行阶段性的总结，系统掌握本模块的知识。本模块评价结果让学生认清自我，给学生调整的机会。

（三）数学素养的考核——小论文模式考核

数学的学习是为专业课服务的，为达到这一目的，教师根据现阶段的数学知识和专业课进度，拟定若干个专业课相关课题，让学生以小组为形式选择任意课题，经过调查研究和资料查阅提交相关论文。论文考核可以让学生认深刻认识和体会到为什么学数学，数学有什么用，怎么用在专业中。论文考核既能培养学生自主、合作、探究的学习方式，又可培养学生专业技能与高等数学结合的应用能力，同时还可以培养学生撰写科技论文的能力。此外，在完成论文的过程中，学会团结合作的重要性。

（四）学生参与命题

常常和学生开玩笑说，“你们害怕考试，因为不知道考什么，老师比你们还怕考试，因为不知道你们会什么！”学生惧怕考试，是由于试卷的“神秘感”，为打破这种神秘感，缓解学习和考试压力，让学生自己参与命题。教师承诺，考试所有题目均来源于学生出的题目，每个学生至多选择一道好的题目放到试卷中。具体操作，每学完一章，有复习课和习题课，复习和总结本章学习内容，处理、解决本章典型例题。在复习课和习题课之后，要求学生结合自己的理解出五道题目，选择和填空题各一题，计算题三题，并提供标准答案。学生为了给出带有标准答案的好题目，不得不先将知识点吃透，这个过程既保证了学生复习的效果又激发了学生考试的信心和复习的积极性，提高教学效果和学习成绩。

（五）提供数学公式

人的记忆分为短时记忆和长久记忆。任何人学习了一门学科，长时间不用还是会忘记的，对于数学学习亦是如此，学生就会忘记一些公式。因此为缓解学生考试压力，不必让学生死记硬背公式，可以把16个导数公式和对应的14个积分公式印在试卷上，供学生考试时查看。

五、考核评价模式改革的效果

衡量评价改革的好坏，就是看该评价方式能否调动学生学习的主动性，能否提高学生的数学素养，能否提高学生的综合能力素质。通过两个学期的改革，教学效果显著提高。学生对高等数学不再“谈之色变”，甚至很爱学习这门课程，表示不用担心挂科了。专业课课程的教师也反映，这两届学生对数学理论的掌握及数学应用的能力方面都明显好于之前的学生，全班的整体实力也有较大的提高。这次课程考核改革，使考核由对学生的评价工具变成促进学生主动、自觉学习的教育工具；将考试内容和考试过程融入课堂学习内容和课堂学习过程，不仅改善了学风和教风的建设，同时也使数学能更好地服务后继专业课。

六、结语

在注册入学制度下高职数学的考核方式上以把日常的教与学为抓手，打破传统的考核方式，将过程化考核贯穿教学始终，这样的高职数学考核评价学生更加全面。评价指标更加多元化，突出过程考核、学习素养考核、应用能力考核，比较全面地考查了学生的综合能力素质。同时，能力素质的考核評价模式，需要不断跟进先进教育理念，不断实践创新。因此，作为高职数学教师，应敢于突破传统，勇于创新，积极探索，结合实际，研究出更科学、合理的考核评价模式，推动高职数学教学改革的脚步。

参考文献：

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