高职院校学前教育专业学生的现代教育技术运用能力培养

苏倩倩

[摘 要] 随着高等教育的快速发展，大量高等院校在实行扩招政策，高职院校学前教育专业也得到了前所未有的发展。现代教育技术是学前教育专业的重要组成部分，也是最基础的环节。查阅相关数据与资料，通过对学前教育专业学生关于现代教育技术的运用分析，探讨如何培养高职院校学前教育专业学生的现代教育技术能力，希望可以对日后相关的研究发展有所帮助和引导。

[关 键 词] 高职院校；学前教育专业；现代教育技术能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0018-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》规定，到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。高职教育是整个高等教育中的一个特殊层次，与其他高等教育相比最显著的特点就是职业性。培养的人才不仅有理论基础的支持，还有丰富的实践经验和实践能力，这正是现代社会迫切需要的“技术型”人才，同时，高职院校的职业性也是其他高等教育无法替代的。

最近这些年，在现代技术发展的背景下，我国的高等教育也在快速发展。其中，学前教育专业也随之不断地改革创新，呈现出一种全新的发展趋势。学前教育专业与现代教育技术的不断融合、调整、更新，最终以适应教育潮流和社会发展的状态展现出来。因此，不仅要有基础知识理论的教学，还要培养学生说、写、算、唱、奏、跳、演等能力，以及對教育专业学生的现代教育技术运用能力的培养，这也是至关重要的一部分。将这些能力集于一身，就可以为教育事业贡献出自己的一份微薄之力。

一、学前教育的综合化

科学技术的不断发展为高职院校的教育发展提供了不竭动力，由于现代教育技术在学前教育专业中广泛地运用，让学前教育专业不论是内容还是形式都有很大变化，改变了曾经那种以教为主的教学模式，而讲究以学为主。教师对现代教育技术的运用也发生着改变，我们主要从以下三个方面分析。

（一）教育目标综合化

现代教育技术对学前教育目标的要求综合且简洁，它不过度追求细节化。在教学过程中选取一些重要目标时，教师要会利用现代教育技术的优点灵活表达，使它成为大家都赞许认可的观念。比如，培养学生的自我意识，道德文化思想等，教师要做的第一步就是把这些小的目标整合为一个综合性目标，这样的做法更加有利于学生的学习和全面发展。

（二）教育内容综合化

高职院校的学前教育专业的课程是由各种综合性课程内容组成的。我们这里所说的“内容综合”，强调的是教学内容不是独立的，而是相互联系的。这就要求教师利用现代教育技术挖掘教学内容之间隐藏的关系，把它们灵活巧妙地联系起来。这种教学一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面还方便于学生日常学习、记忆、理解，对往后的实际应用有着很重要的基础作用。

（三）教育方式综合化

随着国家对教育改革的不断深化，最值得一提的是在现代教育技术的影响下教师的教育方式在不断地改变，教师将教育方式和教育内容有机联系起来。举个例子，在日常教学过程中教师通过参观、游戏、看电影、社会实践等活动，在不同的课堂中运用“表演法”“参观法”“读书指导法”“情感陶冶法”等教学方法，实现课程目标。需要注意的一点是，这些方式的综合化选择要考虑学习者的准备状况或者课程内容难易等因素。

二、现阶段学前教育专业存在的问题

（一）关于教师方面

因为传统的“应试教育”思想禁锢，许多老师依旧采用“灌输式”或“填鸭式”的教学方法进行教学。这一做法过分强调以教师为主体，虽然这种教学方式方便教师按照自己的教学思路主导教学过程，可它不是万能的，最大的缺点是这种教学方式忽视了学生的主体地位，不利于调动学生学习的主动性和积极性，课堂教学就是教师把知识硬塞给学生，学生不知道如何学习，只是死记硬背，这种死记硬背虽然可以应付各种考试，但是却不利于学生的智力和身心发展，从而导致一些学生高分低能。我认为形成这一现象的主要原因是教师忽视了现代信息技术和多媒体教学在教育中的巨大作用，而且不能很好地将学生与现实联系起来。

（二）关于学生方面

对于学生而言，以计算机技术为代表的现代教育技术能力培养是一种全新的能力学习，每个学生都有不同的个性特点，他们有个体差异性，所以这些学前教育专业的学生对这一技能的掌握与了解也有较大的差别。例如，有的学生具备一定的计算机基础，因此，对于这种教学方法和模式的适应就更容易一些，相反，对于那些计算机基础薄弱的学生，他们付出的学习时间和学习努力就要比有基础的学生更长一点。针对这种情况就需要教师转变自己的思路，充分运用现代化的教学手段，将传统教学和现代教学的优点结合起来进行指导教学。

（三）关于教学手段

不同的教学手段带来的教学效果也随之不同。传统的板书式教学模式与现代教育已经格格不入。现代科技的发展为我国学前教育专业学生的学习与发展提供了良好的环境，通过视觉、听觉、触觉的刺激最大限度地激发学生的学习热情和兴趣，教学手段的创新应用有利于增强学生自主学习的能力，帮助他们积极探索与思考，培养逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力，提高教学质量，让获得的新知识可以充分地运用到现实生活中。

（四）关于课程设置

顾力平在《高职院校实践教学体系构建研究》中指出：实践教学的目标体系应以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。很久之前，我国高等教育就引入现代教育技术，那时更重视的是计算机程序语言的教学。受国际上一些论断的影响，我国高职院校的现代教育技术对课程设置更偏向于程序设计语言。

（五）关于教学模式

传统教学模式是“灌输式”教育，课堂以教师为主，整个教学过程是教师讲，学生记。学生接受知识的过程不是主动的行为，而是被动接受。在这种模式中，教师按照教学大纲进行教学，以课本教材为主要教学内容，学生的最终考试成绩也是反映一个教师教学水平高低的重要标准。现在提倡的这种信息技术课程教学模式有很大的改进，它注重培养学生分析问题的能力和解决问题的能力。在教学中主张把理论与实践联系起来，通过课堂活动，充分调动学生学习的积极性与主动性，提高学生课堂的参与度，培养学生自觉自主的学习能力。教师在其中扮演的是引导者的角色，起的是辅助作用。

三、如何培养学生的现代教育技术运用能力

（一）培养学前教育专业学生的观察分析能力

培养学生的观察分析能力第一步是让学生能够学会认知，通过利用现代教育技术这一方法来实现。学生主要通过运用认知工具来求知，从发现问题出发，经过探究知识的过程，最终建构知识体系，学生在最后也掌握了继续深入学习的技能。这就要求教师重视对学生认知方法的教授，充分利用现代教育技术来引导学生发现问题、探究知识和建构知识，最终达到学生可以自主自觉地学习的目标。我们发现资历浅的幼儿教师在工作中不知道如何观察学生，即使观察，也缺乏准确分析的能力。这个问题就显现出教师对学前教育专业的学生缺乏观察训练，教师在教学中除了引导学生直接对幼儿进行观察外，还可以培养他们运用现代教育技术进行观察，比如教师在课堂教学之后，可以利用监控对幼儿的学习行为和与同伴相处的行为进行观察，这种观察一定要细致、全面，这样才能根据幼儿的个体差异因材施教，最终促进教育活动的顺利完成。

（二）培养学前教育专业学生的教学设计能力

教学设计是考验一个教师教学水平的重要因素，教学设计要求每一位教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行合理的安排与组织加工，选择有效的教学模式，使教学效果达到最大化。国内外的高职院校都十分重视培养学前教育专业学生的教育实践能力。要想达到这一目的，教师就要鼓励学前教育专业学生勇于在实践中探索、在探索中寻找出路。另外，现代教育技术为我们的教育教学提供了丰富充足的教学资源，教师可以在微课实验室中让学生进行微课教学模拟训练，提高学生的实践能力。训练的项目要含有对教学方案设计的训练，在微课教学训练中，提醒学生选择适合幼儿学习的内容或领域。同时，在设计教学任务时，一定要让学生根据课程标准、教学目标以及幼儿的身心发展特点进行，最终编写出合理科学的教学活动设计方案。

（三）培养学前教育专业学生的组织教学能力

组织教学是一节课堂的重要组成部分，课堂教学组织的好坏与教学工作的顺利进行、教学计划的有效实施、课堂教学质量的高低等有着直接的关系。組织能力的体现不单指一个方面，它从教师的备课、教师的教学水平和教师驾驭课堂的能力这三方面体现。要培养学生组织教学的能力，教师可以给学生播放一些优秀的教学活动录像，让学生进行模仿学习，从而提高自己的组织教学能力。也可以用存在问题的教学录像，引导学生反思，让学生从中找出问题，对失败原因进行分析。案例分析法是帮助学生在模仿中提高能力的重要途径。

（四）培养学前教育专业学生的监控评价能力

教师为了保证教学的成功就需要具备教学监控评价能力，将教学活动作为研究对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。在微课训练中，教师可以将学生以小组为单位进行划分，以预先设计的方案进行模拟教学，然后用录像机进行记录，最后播放录像对学生进行反馈，引发学生相互讨论学习。

综上所述，本文从多个角度对高职院校学前教育专业学生的现代教育技术运用能力培养进行论述，并且提出相对应的措施和建议。经过我们的分析，在未来的学前教育中，现代教育技术将承担重要的角色，在学前教育中发挥自己的优势。教师要努力营造出有教师引导还有学生积极主动参与的多元化教学环境，充分培养学生自主学习、独立思考的意识与能力，努力把知识与实际紧密联系起来，为学生的学习提供帮助。

参考文献：

顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2015（11）.